李娜
摘 要 繪本以圖畫為主、文字為輔,符合幼兒的表象思維的特點,因此,是幼兒最喜歡的、也最適合幼兒閱讀的圖畫書。文章針對幼兒園教學(xué)中,如何引導(dǎo)幼兒閱讀繪本,提升繪本閱讀教學(xué)實施的策略問題,談幾點思考。
關(guān)鍵詞 幼兒園;繪本閱讀;實施策略;閱讀能力
中圖分類號:G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼:A????????????????????????????????????????????????? 文章編號:1002-7661(2018)21-0049-01
“閱讀從娃娃抓起”。注重幼兒的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升,是幼兒園教學(xué)的主要任務(wù)之一。而繪本生動、趣味,能引發(fā)幼兒的注意力。幼兒園教學(xué)中,利用繪本開展閱讀教學(xué),圖文并茂的繪本,可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣,促幼兒感知語言魅力。為此,幼兒園教師應(yīng)發(fā)揮繪本的優(yōu)勢,創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略,以趣味的表達形式,提高幼兒的閱讀能力。
一、挖掘繪本的趣味性,激發(fā)幼兒閱讀興趣
繪本因其故事性強的特點,較之于一般的閱讀文本,增添了生活,簡化了閱讀的內(nèi)容,重點突出。繪本圖文并茂、色彩鮮艷、線條構(gòu)圖,可以豐富幼兒的視覺,吸引孩子們的注意力。并且繪本也主題鮮明,給孩子們一定的啟示。作為幼兒教師,應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,精心選擇繪本,并挖掘繪本的趣味性元素,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
如《三只小豬》的閱讀時,教師應(yīng)首先注重導(dǎo)入激趣的運用,以問題“今天給大家?guī)砹巳齻€小房子,你們想看看是什么樣的小房子嗎?”這樣的設(shè)疑,引起幼兒的探知的欲望。呈現(xiàn)三個小房子之后,再提出問題:你們能猜猜這三個小房子是誰的嗎?孩子們爭先恐后地自由發(fā)言。教師再指出:是三只小豬的。這三只小豬發(fā)生了非常有趣的故事,你們想聽嗎?
這樣的以問題引領(lǐng),每一個問題,都深深吸引孩子們的注意力,孩子們迫不及待想知道到底三只小豬發(fā)生了怎樣的故事,從而有效激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
《三只小豬》的閱讀時,教師還可以設(shè)計語言活動,激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣。如假如你是三只小豬中的一只,你會選擇什么材料蓋屋,畫出你蓋的小屋。這樣,更激發(fā)孩子們的對繪本閱讀的興趣,提高繪本閱讀教學(xué)的有效性。
二、設(shè)計趣味化閱讀活動,調(diào)動幼兒閱讀的欲望
繪本本身對幼兒吸引力較強,如果在閱讀繪本中,設(shè)計趣味性的活動,更促幼兒對繪本產(chǎn)生閱讀的興趣、調(diào)動閱讀的主動性。
如《三只小豬》的閱讀時,當(dāng)孩子們讀到“懶懶”蓋好了茅草屋,大灰狼來了……此時,讓孩子們停下閱讀的步伐,讓男孩扮演大灰狼,讀出大灰狼說的話,讀出大灰狼的語氣的“溫柔”,女孩扮演小豬,讀出小豬說的話……模仿性的表演活動,豐富了繪本的閱讀,提高幼兒的模仿力、表現(xiàn)力,也反作用于孩子們對繪本的閱讀的興趣,提高孩子們的表現(xiàn)欲望。同時,通過模仿,也讓孩子們清晰故事中人物形象,從中受到啟迪。
設(shè)計趣味化的繪本閱讀活動,除了模仿、表演等之外,還可以融入游戲,以游戲激活繪本的閱讀。如《好餓的小蛇》的閱讀前,教師先呈現(xiàn)出繪本的封面,讓孩子們“猜一猜”這是個怎樣的故事,“說一說”繪本的主要內(nèi)容,依“猜測”性游戲激發(fā)幼兒的閱讀興趣閱讀后,鼓勵幼兒大膽想象,鼓勵他們開展模仿聲音的游戲,如讓幼兒大膽表現(xiàn)出故事中的擬聲詞,從而感受繪本的童真童趣。組織幼兒學(xué)說短句的活動,如“我吃了……水果,我變成了……蛇”等。
趣味閱讀活動的設(shè)計,也可以針對繪本的部分句子的模仿、賞析等,提高孩子們的閱讀的樂趣。如《好餓的小蛇》的閱讀時,帶領(lǐng)孩子們閱讀到好餓的小蛇看到了大蘋果時,教師把繪本翻到下一頁,問“蘋果哪去了?”孩子們回答“小蛇吃了”后,教師啟發(fā)幼兒“誰能表演一下小蛇是怎么吃蘋果的?”孩子們的“啊,嗚”、“咕?!钡鹊男∩摺巴獭碧O果過程的想象,張開大嘴巴、嘴巴張得圓圓的、大大的……繪本的閱讀,不再是教師講故事的單調(diào),而是趣味活動,促孩子們積極互動,增強繪本閱讀的樂趣。
三、采用趣味啟發(fā)性問題,促幼兒把握繪本內(nèi)容
繪本教學(xué),讓幼兒理清故事情節(jié)、促幼兒把握繪本內(nèi)容,是會本教學(xué)的重點。為實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo),教師可以通過設(shè)計趣味性、啟發(fā)性的問題,以提問的形式,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的情節(jié)。
如《三只小豬》的閱讀時,教師可以提出:第一只小豬“懶懶”和第二只小豬“湊活”都被大灰狼吃掉了,那么,第三只小豬也會被大灰狼吃掉嗎?這個問題,可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗而判斷、并合理想象,而給出第三只小豬的結(jié)果。閱讀后,教師提出:三只小豬中,你最喜歡誰?為什么?再以問題:生活中,如果你遇到了困難,你會怎么做?閱讀了《白羊村的美容院》后,教師提出小白楊燙了頭發(fā)之后怎么想的?后來為什么不想染發(fā)了?……這些問題的設(shè)計,有助于孩子們深入理解繪本內(nèi)容,提高繪本的理解力。
培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀能力,也是幼兒園教學(xué)不可小覷的任務(wù)。教學(xué)中,我們應(yīng)巧借繪本閱讀,精心設(shè)計教學(xué)方法、注重趣味性閱讀教學(xué),注重繪本的愉悅功能,為孩子們快樂閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
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