論信息化時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法

徐峰

摘 要 當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識更為直觀地展現(xiàn)出來，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與積極性，為學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。筆者是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，本文針對信息化時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 信息化;小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué);方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0009-02

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)的必要性

小學(xué)生的好奇心與好動性比較強，注意力往往難以長時間集中在一件事物上，數(shù)學(xué)知識對于他們來講較為枯燥、復(fù)雜，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在較為嚴重的抵觸、厭學(xué)心理，尤其是對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生雖然掌握了數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理，但是在面對應(yīng)用題的時候，還是會出現(xiàn)解題思路較為混亂、解題錯誤率比較高的情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率比較低，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，能夠為學(xué)生展現(xiàn)趣味性的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生覺得解答數(shù)學(xué)問題是一件快樂的事情。同時，信息技術(shù)能夠讓學(xué)生更為直觀地感受到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)的原則

（一）深度性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性、工具性非常強的學(xué)科，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，需要遵循數(shù)學(xué)知識的深度性原則，比如，在開展“圖形與幾何”數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師需要利用信息技術(shù)加深數(shù)學(xué)知識的深度，改變以往僅僅是機械記憶數(shù)學(xué)公式與定義的情況。

（二）主體性原則

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到了運用新信息技術(shù)的便利性，便無節(jié)制地在數(shù)學(xué)課堂中運用信息技術(shù)，缺乏與學(xué)生之間的溝通與交流，這樣不僅無法把信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞的情況，所以教師在數(shù)學(xué)課堂中運用信息技術(shù)，一定要遵循主體性原則，改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，而是要把信息技術(shù)作為一項輔助教學(xué)工具，在運用信息技術(shù)的同時也要加強與學(xué)生之間的溝通與交流，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。

（三）多樣化教學(xué)原則

因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個性化差異，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，教師一定要遵循多樣化教學(xué)的原則，結(jié)合小學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平與能力，制定出多層次的教學(xué)方案與教學(xué)計劃，讓每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進度。比如，教師可以開展數(shù)學(xué)微課教學(xué)，在正式授課之前，把學(xué)習(xí)資料整理到微視頻上，讓學(xué)生有針對性、目的性地開展預(yù)習(xí)，這樣就可以節(jié)省更多的課堂時間，師生之間用來討論難點、重點問題。教師也可以把教學(xué)過程錄制下來，制作成微視頻，學(xué)生可以結(jié)合自己真實的學(xué)習(xí)進度，對視頻實施快進、后退、暫停的功能，鞏固自己的學(xué)習(xí)薄弱點。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中運用信息技術(shù)的方法

（一）結(jié)合實際生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的，是利用所學(xué)知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學(xué)以致用，所以教師一定要結(jié)合實際生活，把實際生活素材與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題融合在一起，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性與實用性，從而能夠更加專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。比如，在學(xué)習(xí)“比大小”的時候，教師可以先讓學(xué)生回憶一下之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識“認識1到5每一個數(shù)字”，并且提出問題：位于4前面的數(shù)字為多少？位于3后面的數(shù)字為多少？和3相鄰的數(shù)字為多少？并且為學(xué)生講述一個趣味數(shù)學(xué)故事：有兩個小猴子在山中玩耍，準備去采摘水果，一共采摘到了5個梨子、4個蘋果、3個橘子、3個香蕉，為了讓學(xué)生更為清晰地了解這道應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出4張圖片，為學(xué)生展示真實的水果數(shù)量照片，然后讓學(xué)生去回答橘子與香蕉哪一個數(shù)量多，學(xué)生就能夠回答出一樣多，寫出“=”這個運算符號，然后再通過其它提問來引出“>”“<”運算符號，讓學(xué)生在趣味性教學(xué)情境學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“平移”的時候，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示電梯的升降、公路上汽車直線行駛的圖片與動畫，讓學(xué)生把實際生活中的現(xiàn)象與教材知識融合在一起，加深理解與記憶。

（二）展開微課程數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用題屬于重點、難點內(nèi)容，因為在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中包含的知識點非常多，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)用錯公式、定理的問題，或者是由于自己的粗心，忽略一些細節(jié)問題，導(dǎo)致解答應(yīng)用題的出錯率比較高，針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要展開微課程數(shù)學(xué)教學(xué)，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。當(dāng)前小學(xué)新課程標準中對小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能有了更高的要求：能夠在實際生活中抽象出數(shù)學(xué)知識，掌握分數(shù)與小數(shù)知識點、四則運算與運算技能，并且運用于具體的教學(xué)情境中;了解簡單的平面圖形與幾何體，感受軸對稱、旋轉(zhuǎn)、平移現(xiàn)象，掌握物體中的相對位置，擁有初步的畫圖、識圖、測量技能;可以簡單地分析、整理、收集數(shù)據(jù)，擁有簡單的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理方法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力比較差，教師需要開展微課程教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，把以上知識點融合在一起，提升學(xué)生的理解能力與實際運用能力。比如，在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化”的時候，教師可以先提出問題：何種情形下需要轉(zhuǎn)化？然后利用微視頻把圖形周長進行縮短、拉伸，讓學(xué)生更直觀、清晰地觀察圖形周長的相關(guān)變化，然后再導(dǎo)入教材內(nèi)容，這樣學(xué)生更加容易理解與接受。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)工具展開課外應(yīng)用題輔導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要僅僅局限于教材知識內(nèi)，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具展開課外應(yīng)用題輔導(dǎo)，可以利用信息技術(shù)搭建起教師、家長協(xié)同教育的平臺，學(xué)?？梢栽O(shè)定家?；咏逃虒W(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)生、家長、教師三方交流的教學(xué)管理模式，讓校園教育和家庭教育可以有機地融合在一起。同時，教師也可以利用信息技術(shù)布置網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)作業(yè)，把每天需要完成的數(shù)學(xué)應(yīng)用題型發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，并且對于難點、重點提醒給予提示，例如解題思路、數(shù)學(xué)公式，以此來消除學(xué)生參與完成課后作業(yè)的積極性。家長也可以在家校教育教學(xué)平臺中了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，更好地監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè)。數(shù)學(xué)教師也可以建立一個班級微信群，讓學(xué)生利用課余時間在群里討論數(shù)學(xué)問題，學(xué)生、教師之間共同學(xué)習(xí)與進步。

（四）化抽象為直觀，加強學(xué)生的理解

小學(xué)生的生活知識面比較窄，缺乏社會經(jīng)歷，數(shù)學(xué)抽象思維能力、邏輯性思維能力比較差，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用信息技術(shù)，化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，提高應(yīng)用題型解題正確率。比如，在學(xué)習(xí)“除法的初步認識”的時候，因為這個知識點較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生往往難以理解，這時候教師就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，為學(xué)生用多媒體課件展示出3個盤子與12顆糖果，讓學(xué)生把這些糖果均勻地放在每一個盤子中，讓學(xué)生去探究有多少種分配方式，教師可以把這道數(shù)學(xué)題用多媒體動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生把糖果拖動到盤子中，學(xué)生通過鼠標操作發(fā)現(xiàn)，無論怎么分配，如果想要讓每一個盤子糖果的數(shù)量是一樣的，只有一種分配方法是最合理的，在此過程中學(xué)生就能夠?qū)Τǖ倪\算法則有了一定的了解。

（五）運用信息技術(shù)，提升學(xué)生的實踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題型教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生理論知識，更重要的是要提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生具備較強的數(shù)學(xué)計算能力、運用能力，能夠把所學(xué)數(shù)學(xué)知識熟練地應(yīng)用在真實生活中，古人曾經(jīng)說過：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，教師要善于利用信息技術(shù)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用題和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生去自主探究解答方法，掌握相應(yīng)的解題規(guī)律與技巧。比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法與減法”的時候，教師可以先為學(xué)生播放一個視頻，視頻中講述的是一個老人去集市中買菜的場景，在交易過程中運用的是加法與減法，讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的知識有大概的了解，然后教師在開始講解加法與減法相應(yīng)的運算法則，并且利用信息技術(shù)制作出一個“虛擬市場”小游戲，同時讓學(xué)生以小組的形式去扮演不同類型的角色，有的學(xué)生扮演市民，有的學(xué)生扮演“魚販子”，有的學(xué)生扮演“菜農(nóng)”，在交易過程中所涉及到的金額是100元以內(nèi)的，通過信息技術(shù)與教學(xué)游戲的有效融合，達到寓教于樂的教學(xué)效果。改變學(xué)生以往存在的“理論上的巨人，行動上的矮子”問題，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的發(fā)散性思維能力與邏輯性思維能力。

（六）使用畫圖軟件，提升學(xué)生的作圖能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用“畫圖”來幫助學(xué)生解決難度比較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題型，并且要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)作圖能力，這樣學(xué)生才能夠擁有清晰的解題思路，掌握一定的數(shù)學(xué)解題技巧與方法，提高解題正確率與效率。在解決應(yīng)用題過程中，通過畫圖能夠簡化解題步驟，把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識更為直觀、形象地展現(xiàn)出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)來畫圖，比如有一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題型為：有一個寬度是40米，長度是60米的長方形操場，需要先鋪上10厘米的三合土，然后再鋪上4厘米的煤渣，讓小學(xué)生解答需要的煤渣與三合土的立方米數(shù)。如果是讓小學(xué)生手算這道數(shù)學(xué)題，學(xué)生的空間想象能力比較差，很容易出現(xiàn)缺乏解題思路的問題，所以學(xué)生可以信息技術(shù)軟件來作圖，用線段與比例來解決問題，把文字數(shù)學(xué)應(yīng)用題用更直觀的方式展現(xiàn)出來。利用畫圖軟件來解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，能夠讓學(xué)生為日后的初中、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)作圖能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要科學(xué)、合理地運用信息技術(shù)，用更直觀、形象地方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生感受到解題的趣味性，在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，提升學(xué)生的解題能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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