賦予作業(yè)新生命

王靜

摘 要：《課程標準》指出：學習要體現(xiàn)出學生的主體性。但在平時教學中，作業(yè)的設計和布置上由于受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，很多老師很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，對作業(yè)本上的作業(yè)不加選擇的、不加更改的，采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成，學生屬被動應付，主動性得不到發(fā)揮。因此加強作業(yè)改革，賦予作業(yè)新的生命，用體現(xiàn)出實踐性、層次性、開放性的作業(yè)代替重復性、單一化、封閉性的數(shù)學課外作業(yè)已在所難免，并且重視課本內容，步步提升。本文結合七年級的數(shù)學內容談談在新課程理念下作業(yè)設計和布置的優(yōu)化處理。

關鍵詞：新課程；作業(yè)設計；體現(xiàn)；新生命；興趣

數(shù)學課外作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延續(xù)，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是整個數(shù)學教學工作的重要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的作業(yè)觀下面存在著很大的問題：

1、作業(yè)陷入了機械重復、過分強調“熟能生巧”的誤區(qū)，讓我們的孩子終日陷于“題?！?，苦不堪言，逐漸消鈍了學習的熱情，身心的健康發(fā)展也因此受到遏制；2、采用“一刀切”的方式布置作業(yè)題，導致學習好的學生感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，學習有困難的學生卻“吃不了”。造成一批平庸者；3、作業(yè)形式、內容呆板單調、冰冷無情，是一些純粹的數(shù)和形的舞臺。讓我們的孩子感覺無味，久而久之對學習數(shù)學不感興趣，甚至產生厭煩或反感，并出現(xiàn)抄襲、馬虎應付的情況。

基于此，凸顯新課程理念，進行作業(yè)改革，讓學生的作業(yè)體現(xiàn)科學性和對學生的發(fā)展起作用是我們每個教師應該做的。

一、體現(xiàn)開放性。開放題內容豐富、題材廣泛、背景新穎、，貼進學生生活實際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對話等，不像封閉性習題形式單一呈現(xiàn)，敘述呆板；又解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題，其深受學生喜愛 。同時由于開放題的答案不唯一，解題時需要運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結論，為學生提供了充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的時空途徑。

例1（教學內容：“截一個幾何體”）。作業(yè)設計：一個正方體，剪掉一個角，剩余部分還有幾個角？

評析：這是一個結論開放題，寥寥幾字看似簡單，其實題目本身卻會折射出不同層次的思維水平，不同的學生會通過截面的不同位置可以得出不同的答案。而學生在思考、動手、探索、交流中，分析解決問題的能力得到了培養(yǎng)。

二、體現(xiàn)實踐性?！皵?shù)學來源于生活，又服務于生活”。在習題中揭示出知識的應用價值，讓學生體驗到數(shù)學就在我們的身邊，讓學生真切感受到所學的知識是有價值的，這可以大大提高學生的作業(yè)興趣和認識水平。所以通過作業(yè)把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)是很有必要的。

例2：（教學內容：“統(tǒng)計圖的選擇”）。作業(yè)設計：請你向父母親調查，你家近五年（98年、99年、2000年、2001年、2002年）的家庭收入情況（單位：萬元）

（1）請你用三種統(tǒng)計圖，把你家近來的家庭收入情況表現(xiàn)出來；（2）對近五年的家庭收入變化，你有何感想？

評析：用統(tǒng)計圖來反映自己家庭的收入情況，既讓學生饒有興趣的去調查完成，達到知識目標，激發(fā)內在的智力潛能和數(shù)學興趣，又讓學生關心自己家庭的經濟，把思想教育融在其中。

三、體現(xiàn)層次性。新課標指出數(shù)學要體現(xiàn)出“人人學數(shù)學”，“不同的人學不同的數(shù)學”的理念。所以教師在布置作業(yè)時要堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業(yè)，建立作業(yè)“超市”，讓學生自由選擇，以減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數(shù)學學習的興趣，最終實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”。

例3：（教學內容：期末復習）。作業(yè)設計：甲、乙、丙、丁四名打字員承擔一項打字任務，若由這四人中的某一人單獨完成全部打字任務，則甲需要24小時，乙需要20小時，丙需要16小時，丁需要12小時。問：A檔題：如果甲、乙、丙、丁四人同時打字，那么多少時間完成？B檔題：如果按甲、乙、丙、丁······的次序輪流打字，每一輪中每人各打1小時，那么需要多少時間完成？C檔題：能否把（B檔）題中所說的甲、乙、丙、丁的次序作適當調整，其余都不變，使完成這項打字任務的時間至少提前半小時？

評析：這是一道“檔次”明顯的題目，“一刀切”的做法顯然沒有意義，但題目本身的解題過程卻是一個層層深入、比較、探究的過程，對學生的能力培養(yǎng)很有裨益。因此，在分析試卷時仍把它做“分檔作業(yè)”處理，保證了尖子生的培養(yǎng)，也避免了中下學生以后看到壓軸題就撒手不理的現(xiàn)象。

四、重視課本習題“試一試”。課本中的“試一試”，蘊含著豐富的數(shù)學思想，是難得的課程資源，在教學中不能忽視。

例4、（教學內容：“有理數(shù)的加法”）

作業(yè)內容：將-8、-6、-4、-2、0、2、4、6、8

這9個數(shù)分別填入又圖的9個空格中，使得每行的3個數(shù)、每列的3個數(shù)，斜對角的3個數(shù)相加均為0。

評析：表格是數(shù)據處理中非常常用的一種方法，也是數(shù)形結合的之一。表格將分散的數(shù)據集中在一起，起到存儲作用，觀察者從中可容易地提取到有關信息。本題可以引導學生分別通過和為0的哪三個數(shù)，每個數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)來思考得出不同的填表方法。

實施時的一點說明：不是每一章節(jié)都可以設計出讓學生感興趣的作業(yè)，也是因“材”而異。在作業(yè)布置操作上，筆者采用某節(jié)幻燈展示和定期分發(fā)教師自編題相結合的做法。

數(shù)學教育的目的應是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”，考試的傀儡。所以教師只有正確地理解作業(yè)的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學生的發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，在平時設計作業(yè)時就應避免“題海戰(zhàn)術”，防止“熟而生厭”、“熟而生笨”，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，最終讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。讓“講之功有限，習之功無已”（清.顏元），讓“人本回歸”能真正實現(xiàn)。