高中物理課堂如何提升學生的抽象思維能力

鐘長英

摘 要：高中物理知識具有抽象、生澀、難懂的特點，學生在對其進行學習過程中往往會存在一種無力感，給學生的物理課程學習造成了極大困擾。因此，若想從根本上解決這一問題，則需要加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。對此，本文將分析高中物理課堂中提升學生抽象思維能力的必要性，從加強物理概念教學、構(gòu)建物理理想模型、注重物理習題演練三方面重點探討高中物理課堂中提升學生抽象思維能力的策略，以期通過本文的研究成果為高中物理一線教育者提供一定的借鑒，切實有效的提高高中物理課堂教學質(zhì)量，為學生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化奠定良好基礎。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；抽象思維能力

《高中物理新課程標準》中對學生的能力發(fā)展提出了明確要求，即學生在理解、消化、掌握物理知識的同時，還需要具備一定的抽象思維能力、邏輯分析能力、問題解決能力，以便保證自身所學習的物理知識可以更好的應用在生活實踐之中。縱觀當前高中物理課堂教學現(xiàn)狀來看，學生普遍存在概念理解不透徹、物理知識點銜接不暢、物理問題解決能力不高的問題，探究其中的主要原因則是學生缺乏相應的抽象思維能力。因此，在新課改背景下，教師通過何種方式提高學生的抽象思維能力是當前物理教學的重點所在。對此，本文對高中物理課堂教學中提升學生抽象思維能力的相關內(nèi)容進行簡要分析與著重探討。

一、在高中物理課堂中提升學生抽象思維能力的必要性

物理抽象思維能力，以物理概念為基礎開展的思維活動，可以運用物理學知識對物質(zhì)世界客觀規(guī)律加以分析的思維方法。通過物理抽象思維能力的培養(yǎng)與提升，可以幫助學生更好的分析問題、解決問題和總結(jié)問題，對其全面發(fā)展具有至關重要的現(xiàn)實意義。

一方面，在高中物理課堂教學中提升學生的抽象思維能力是加深學生對知識點理解的重要方式，物理知識的學習需要學生建立相應的學科思維，通過動手觀察、實踐操作、分析總結(jié)、數(shù)據(jù)處理等方式來探尋其中的物理規(guī)律，并將其上升到概念、規(guī)律、原理的高度。另一方面，在物理課堂教學中提升學生的抽象思維能力是落實課程教學目標的內(nèi)在要求，物理知識點以現(xiàn)實生活為基礎，其研究的范疇涵蓋物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用、微宏觀物體的運動規(guī)律等，通過理論研究、實驗分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式來生成相應的物理概念、規(guī)律或者原理，其中推動這類物理活動順利開展的主要因素則是抽象思維能力。由此可見，在高中物理課堂教學中提升學生抽象思維能力則顯得極為必要。

二、在高中物理課堂中提升學生抽象思維能力的策略

（一）加強物理概念教學，提高學生抽象思維能力。概念是物理實驗、觀察、思考的重要產(chǎn)物，是培養(yǎng)和提升學生抽象思維能力的表現(xiàn)形式。因此，在高中物理課堂教學過程中，教師要對物理概念教學給予高度關注和積極重視，并將此看做是提高學生抽象思維能力的基礎性方式。對此，教師可以借助感性材料開展物理實驗活動提高學生的抽象思維能力。

例如，在科教版高中物理“彈力”這一概念的講解過程中，教師可以為學生提供裝有水的玻璃瓶、毛細管等物品，指導學生以“前后兩側(cè)擠壓”、“另外兩側(cè)向內(nèi)按壓”的方式對玻璃瓶進行處理，根據(jù)毛細管液面的升降來更好的理解“彈力”的概念，有效論證“彈力會使任何物體都發(fā)生變形”這一結(jié)論。再如，在“慣性”這一概念的講解過程中，教師可以以生活中常見的現(xiàn)象為切入點，列舉汽車啟動和突然剎車時乘客的姿態(tài)反應，借助現(xiàn)有的生活體驗，可以幫助學生加深對“慣性”概念的理解，使得學生的抽象思維能力得到切實培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建物理理想模型，提高學生抽象思維能力。物理模型的構(gòu)建是思維能力深化發(fā)展的過程，需要抽象思維與形象思維相聯(lián)系方可構(gòu)建以物理概念為基礎的模型，只有這樣才可以有效反映物理原型的本質(zhì)特征。因此，在高中物理課堂教學過程中，教師要引導學生構(gòu)建以物理概念為基礎的物理理想模型，通過模型的建構(gòu)、驗證、應用來逐步提高學生的抽象思維能力。

例如，在“質(zhì)點”這一知識點的講解過程中，教師可以于課堂中構(gòu)建“質(zhì)點模型”，以地球為例，其在圍繞地球公轉(zhuǎn)的同時，還在自己的運行軌道上進行自轉(zhuǎn)活動。因此，在對地球和太陽進行研究的過程中，如果研究地球公轉(zhuǎn)可以將地球看做是質(zhì)點，而在研究地球自轉(zhuǎn)時則需要考慮到地球的大小、形狀?；蛘咭哉谶\行的一列火車為例，在研究火車整體運行情況時則可以將其看做是一個質(zhì)點，車輪運動、傳動機結(jié)構(gòu)等因素則需要考慮到。

（三）注重物理習題演練，提高學生抽象思維能力。物理知識以生活實際為基礎，與生活保持緊密聯(lián)系，來源于生活，并且為生活所服務。因此，在高中物理課堂教學過程中，教師可以將生活中與物理知識有關的問題帶入到課堂之中，借助物理語言將其整理成物理習題，引導學生運用所學習的物理知識來對其加以解決，從而達到提高學生抽象思維能力的目的。對此，教師要借助典型習題的應用來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，通過一題多解、一題多變的方式促使學生的思維朝著抽象性的方向發(fā)展，增強學生的思維靈活性。

例如，在“火車緊急剎車后經(jīng)9s停止，設火車勻減速直線運動，它在最后1s內(nèi)的位移是3m，則火車在剎車過程中通過的位移和開始剎車時的速度各是多少？”這一問題的解答過程中，首先學生需要根據(jù)題干要求對例題進行作圖分析，明確火車的運動過程。在此基礎上，學生可以根據(jù)自己的理解選擇相應的解題方法，如：（1）用基本公式、平均速度；（2）構(gòu)逆向思維模式，用推論得出結(jié)果；（3）作出直角坐標系，根據(jù)質(zhì)點在第8s內(nèi)的位移大小確定交匯處陰影三角形的面積，通過相似得出大三角形的面積。

綜上所述，抽象思維能力是學生學好高中物理知識的重要方法，通過抽象思維模式的構(gòu)建有利于引導學生建立物理概念、掌握物理規(guī)律、解決物理問題，這對學生的全面發(fā)展具有積極地推動與促進作用。因此，在高中物理課堂教學中，教師要以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標，通過加強概念教學、構(gòu)建物理理想模型、注重物理習題演練等方式來提高學生的抽象思維能力，對學生存在的問題進行引導啟發(fā)，提高高中物理教學有效性的同時，促進我國高中物理教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻：

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