“金字塔學(xué)習(xí)理論”在高中課堂“講演策略”中的運(yùn)用

黃紹玲

（廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 廣州）

一、理論介紹

學(xué)習(xí)金字塔假說指出，以“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對(duì)于聽講、閱讀、聲音、圖片、示范等，這是最有效的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用該假說進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐已很多，但研究文獻(xiàn)仍較少，而且主要集中在中學(xué)語文、英語學(xué)科、大學(xué)教學(xué)研究。

講演Presentation包括報(bào)告、陳述、演示，可以說是“學(xué)習(xí)金字塔理論”中最佳學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段來進(jìn)行信息交流的能力。講演可以是個(gè)人，也可以是小組合作，依照班級(jí)的大小，可以分成相應(yīng)人數(shù)的小組，每組設(shè)有組員輪流擔(dān)任組長，人人皆有學(xué)習(xí)和組織的機(jī)會(huì)。在不同的學(xué)習(xí)階段，運(yùn)用講演策略可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、“講演策略”的運(yùn)用例析

（一）“主題概念講演策略”在新授課中的運(yùn)用

“主題概念講演策略”是在概念教學(xué)的新授課之后，讓每位學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新章節(jié)，找出自己感興趣的生物現(xiàn)象，通過查閱資料，結(jié)合已有的生物概念或者還未學(xué)到的概念進(jìn)行解釋，并按照學(xué)號(hào)輪流在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，限時(shí)三分鐘。該策略旨在進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)生物課外知識(shí)的拓展興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提供給學(xué)習(xí)者修正、完善、拓展“遺傳進(jìn)化概念體系”的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生通過運(yùn)用其學(xué)過的生物概念及生物學(xué)觀念去理解更多感興趣的生物現(xiàn)象，并且進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵及外延。

下列以筆者在人教版必修二《遺傳與進(jìn)化為例》新授課中，選擇兩個(gè)起點(diǎn)學(xué)情相近的理科班，運(yùn)用了“主題概念講演”策略。結(jié)果以“學(xué)習(xí)注意度、興趣、努力度”為指標(biāo)進(jìn)行前后測(cè)比對(duì)分析。實(shí)驗(yàn)班所進(jìn)行的概念主題講演案例如表1。

在策略實(shí)施過程中，一開始學(xué)生有些抗拒，主要原因是學(xué)生習(xí)慣了紙筆作業(yè)，無法很快適應(yīng)這種綜合性較強(qiáng)的作業(yè)任務(wù)。但隨著活動(dòng)的實(shí)施，越來越多的學(xué)生積極準(zhǔn)備資料，在下課后還會(huì)繼續(xù)與老師探討這些話題，學(xué)生之間也常有討論，這也是學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高的輔助證明。

表1 實(shí)驗(yàn)組概念主題講演（部分主題）

學(xué)生話題舉例1《性反轉(zhuǎn)現(xiàn)象背后的原因》，學(xué)生通過該現(xiàn)象可以拓展理解生物性別的表現(xiàn)并非完全由染色體決定。該例子有助于該生對(duì)概念內(nèi)涵的進(jìn)一步理解。

學(xué)生話題舉例2《某恐龍的進(jìn)化歷程》，學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)了該恐龍的電腦3D模型，并結(jié)合了現(xiàn)代進(jìn)化論的觀點(diǎn)，介紹了該恐龍的特征變化。該例子有助于該生進(jìn)一步理解“生物進(jìn)化的觀點(diǎn)”，而正是來自于學(xué)生對(duì)核心概念的正確理解。

在必修二模塊實(shí)施“主題概念講演策略”，在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、完善已有的生物學(xué)概念體系方面起到一定作用，而且為學(xué)生從核心概念上升到生物觀念提供更大的可能性，該策略可以成為有效的輔助手段來幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生成功構(gòu)建概念，并能靈活遷移，運(yùn)用概念解決問題，以及為有效形成必修二所要求的“對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)”“生物進(jìn)化觀點(diǎn)”“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”“科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀”等生物學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀提供更多的可能性。

（二）“講演策略”在高三復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

1.復(fù)習(xí)課存在的問題

在高三一輪復(fù)習(xí)中，不在習(xí)題量的大小，而是經(jīng)過復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的掌握程度如何，遷移運(yùn)用能力如何，因此精講精練更重要。但復(fù)習(xí)課中常出現(xiàn)下列問題：（1）課堂上大多以教師講解為主，本身互動(dòng)性不足；（2）對(duì)于部分自學(xué)能力較弱的同學(xué)，自己歸納整理復(fù)習(xí)效果較差，考試中易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，一錯(cuò)再錯(cuò)；（3）隨著訓(xùn)練題量加大，后期綜合性題目難度加大，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，課堂復(fù)習(xí)效果不佳。因此，為了使學(xué)生快速識(shí)別考點(diǎn)，形成正確的答題思路，并且能讓學(xué)生更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)體系或答題技巧的不足，提高課堂復(fù)習(xí)效率，有必要采取有效的課堂教學(xué)策略。

2.“試題合作講演”在試題評(píng)講中的運(yùn)用

在每次檢測(cè)之后，教師挑選試題中相應(yīng)題目，交給學(xué)生分組分析。布置任務(wù)時(shí)，要遵循以下原則：（1）題目難度要求：教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的時(shí)間安排；學(xué)生按學(xué)號(hào)輪，組隊(duì)分析；教師還應(yīng)根據(jù)題目難度，選擇不同能力程度的學(xué)生對(duì)應(yīng)解決（即可進(jìn)行成員微調(diào)），這樣既避免打擊學(xué)習(xí)能力尚有待提高的同學(xué)，也可給他們嘗試突破自我的機(jī)會(huì)；難題偏題最好留待教師講解。（2）題量要求：最好不超過三分之一題量；每次習(xí)題應(yīng)輪流承擔(dān)，而非勞師動(dòng)眾。（3）形式和內(nèi)容要求：根據(jù)試題難度，學(xué)生可以選擇組合人數(shù)，但講解內(nèi)容要覆蓋所考考點(diǎn)、原理與方法、思路與過程、常錯(cuò)點(diǎn)等；不需要準(zhǔn)備多媒體課件，若需輔助資料，應(yīng)提前告知教師，以便教師準(zhǔn)備在多媒體課件中。

以一次月考試題評(píng)講課為例：在六道選擇題中，挑選兩道錯(cuò)誤率最高的題目，以下題1選擇題正確率只有0.54，該題由兩位同學(xué)負(fù)責(zé)。

題1：下列相關(guān)項(xiàng)目，搭配均合理的是（ ）

實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驒z測(cè)物質(zhì)材料或試劑A 中期染色體形態(tài)數(shù)目最清晰B紫色C觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂生長素觀察蝗蟲減數(shù)分裂觀察到染色體出現(xiàn)O或8型，是減數(shù)第一次分裂前期的特征D 觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布材料或試劑洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮雙縮脲試劑醋酸洋紅甲基綠、吡羅紅DNA只分布在細(xì)胞核，RNA只分布在細(xì)胞質(zhì)

A同學(xué)作為代表，基本分析了每個(gè)選項(xiàng)的注意點(diǎn)；B同學(xué)最后對(duì)A同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，“D選項(xiàng)的考點(diǎn)中，還應(yīng)注意課本中提到鹽酸的作用是什么？可以用哪些材料？而C選項(xiàng)中的結(jié)果，真不知道，我們用了排除法”。于是，其他同學(xué)便有補(bǔ)充，可以在必修二減數(shù)分裂的教材中找到原文。

題2：為探究影響光合速率（單位：μmol·m-2·s-1）的因素，科研人員利用高粱和小麥在適宜的溫度、光照強(qiáng)度下進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如圖所示。請(qǐng)回答下列問題。

（1）從圖中可以看出，影響光合作用的因素分________和________兩類。

（2）如果將長勢(shì)相同的高粱和小麥幼苗共同種植在一個(gè)透明密閉的裝置中，保持題干中的條件和21%的O2環(huán)境，一段時(shí)間后，________幼苗先死亡。理由是______________________。

該簡(jiǎn)答題由兩位同學(xué)負(fù)責(zé)，教師提供題目電子版的課件。負(fù)責(zé)分析題目的同學(xué)有兩個(gè)講演環(huán)節(jié)：（1）帶領(lǐng)全班同學(xué)復(fù)習(xí)了光合作用影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素，還帶著全班分析了具體因素有哪些？（2）圍繞數(shù)據(jù)圖，分析看哪些變量？可以得出哪些初步結(jié)論？根據(jù)題目提問，關(guān)鍵詞有哪些？如何推理？如何組織語言形成規(guī)范答題語句。

可見，在把部分題目交給學(xué)生自己去分析講解，學(xué)生更會(huì)注重結(jié)合教師平時(shí)強(qiáng)調(diào)的分析方法、思路、規(guī)范答題等方面，更精準(zhǔn)地分析試題考點(diǎn)，從而不斷地促成歸納反思，讓高三復(fù)習(xí)更有效率。

三、小結(jié)

綜合以上實(shí)踐與分析，以“金字塔學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)的“學(xué)生講演策略”對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段可以實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。若在新授課階段，學(xué)生時(shí)間比較充裕，則可以嘗試圍繞模塊的核心概念，采用“主題概念講演”，讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)或合作小組內(nèi)提問、分工搜集素材、解決問題等環(huán)節(jié)中深入概念學(xué)習(xí)。該策略既可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還可讓學(xué)生運(yùn)用建模、批判性思維等多種研究的方法去探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，了解、關(guān)心更多的生物學(xué)社會(huì)議題，從而形成正確的生物學(xué)觀點(diǎn)。在高三復(fù)習(xí)階段，合理選擇適當(dāng)?shù)念}型、題量，讓學(xué)生合作嘗試“試題講演”，除了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提高分?jǐn)?shù)有一定幫助外，學(xué)生還可以體會(huì)到選擇正確的科學(xué)方法解決科學(xué)問題的重要性，這也是提高生物學(xué)素養(yǎng)的途徑。