普通高中生涯教育現(xiàn)狀調查報告—以重慶市奉節(jié)縣為例

▍重慶市奉節(jié)縣教師研修中心 黃銀華 周遠沛

重慶市奉節(jié)中學校 胡余花

重慶市奉節(jié)夔門高級中學校 糜春紅

一、背景及概況

2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》指出，“生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時間普及生涯規(guī)劃教育”，各級教育行政部門、教研機構，各高中學校應積極思考、布局并落實生涯教育。

（一）調查背景

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出，要“改革考試科目設置，保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目不變、分值不變，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目的學業(yè)水平考試成績中自主選擇三門成績計入高考總分”。

2014年9月，浙江、上海率先啟動新高考試點。2017年，北京、天津、海南及山東作為第二批改革試點省份相繼公布高考綜合改革方案。重慶市的高考改革也即將拉開大幕。目前已公布的方案中，多數(shù)省份是“6選3”模式。據(jù)統(tǒng)計，在歷史、政治、地理、化學、物理、生物中任選三門的組合有20種，而“6選3”之后，許多大學的專業(yè)對于學生的選考科目有三門要求（三選一）、二門要求（二選一）和一門要求（規(guī)定必考）三種。

學生如何才能很好地將自己的興趣、特長與高考選考科目乃至高中三年后希望就讀的大學及專業(yè)緊密結合起來呢？由此，對學生進行學業(yè)指導、開展生涯教育就顯得尤為重要。

重慶市雖然還未正式公布高考改革方案，但各項準備工作已在緊鑼密鼓的籌備之中。部分高中學校為提前“備戰(zhàn)”新高考，已面向學生開設生涯教育課程或開展了相應的生涯教育活動。盡管生涯教育已經引起奉節(jié)縣部分學校的重視，但都還僅是停留在意識層面。

（二）調查對象

本調查涉及的對象為奉節(jié)縣域內六所普通公辦高中學校（奉節(jié)中學、永安中學、夔門高中、幸福中學、長龍中學、吐祥中學）的教師、學生和家長。

（三）調查工具

采用自編“高中生涯（規(guī)劃）教育現(xiàn)狀及需求”網絡問卷，按教師、家長和學生三個群體進行隨機取樣調查，調查數(shù)據(jù)利用SPSSAU平臺的在線SPSS分析軟件進行分析。

（四）問卷實施情況

本次調查中，教師問卷涉及生涯教育認知、生涯教育反饋與生涯教育愿景三個方面；家長問卷涉及生涯教育認知、專業(yè)與職業(yè)認知、生涯教育愿景三個方面；學生問卷涉及自我認知、專業(yè)與職業(yè)認知、生涯決策、生涯教育反饋、生涯教育愿景五個方面。本次調查時間自2018年4月20日起至2018年8月31日止，共發(fā)放網絡問卷1616份（其中教師問卷224份，家長問卷716份，學生問卷676份），回收有效問卷1522份（其中教師問卷203份，家長問卷707份，學生問卷612份），回收率94.18%，以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)均以有效問卷數(shù)進行統(tǒng)計。

二、結果及分析

（一）教師層面

1.生涯教育認知情況

調查結果顯示，98.87%的教師認為在普通高中學校開展生涯教育有必要，且在平時教學中向學生滲透過生涯教育，但對其概念和內涵清楚的教師僅約75.54%，說明教師對生涯教育認知待提高。

2.生涯教育反饋情況

學校開展生涯教育的形式主要為主題班會和講座，無生涯教育專門課程；有50%的教師認為開展生涯教育面臨的最大問題是學校（行政部門）重視程度不夠，29.1%的人認為是社會和家長的阻力，20.9%的人認為是專業(yè)知識與能力不足。

3.生涯教育愿景

通過留言反饋，老師們均希望學校能將生涯教育扎扎實實地開展起來。實踐活動是最受教師歡迎的形式，這為未來生涯教育提供了很好的指引。

（二）家長層面

1.生涯教育認知情況

調查結果顯示，有92.75%的家長認為在普通高中學校開展生涯教育重要；有64.73%的家長經常和孩子探討未來發(fā)展方向，其中能達成一定共識的僅約30%，還有6.5%的家長從來沒有和孩子探討過未來發(fā)展問題；對生涯教育知識了解的家長低于5%。這都說明家庭生涯教育存在很大的改進空間。

2.專業(yè)與職業(yè)認知情況

調查結果顯示，有47%的家長對高考志愿填報完全不懂。家長對專業(yè)與職業(yè)了解情況表現(xiàn)出較大的地域差異，完全不了解的家長農村高中達50%，其次是城郊高中為36.2%，最少的城區(qū)高中為26.24%，地域條件越差指導知識越欠缺。

3.生涯教育愿景

據(jù)留言關鍵詞頻次統(tǒng)計，排前五位的關鍵詞分別是：學習、幫助、教育、引導和提高。家長們希望生涯教育能幫助孩子提高學習成績，在其心目中生涯教育要圍繞學生成績來開展，存在一定功利心。

（三）學生層面

1.自我認知情況

針對將來想成為什么樣的人這個問題，僅有33.2%的同學表示認真想過；對自己的優(yōu)勢能力和興趣愛好，有52.22%的同學表示了解。說明學生自我認知不足，很難客觀評價自己，需要對其進行指導。

2.專業(yè)與職業(yè)認知情況

調查結果顯示，有75%的學生對大學專業(yè)和社會職業(yè)不了解，非常了解的學生僅為3.2%。說明多數(shù)學生對專業(yè)與職業(yè)認知不夠，對自己未來的職業(yè)方向是困惑、迷茫的。

3.生涯決策情況

調查結果顯示，超過50%的學生表示對自己的人生規(guī)劃很模糊，該比例在農村高中最大，達74.38%。說明很多學生對人生規(guī)劃較隨意，且地域條件越差這種隨意性越大。訪談中很多學生還表示父母會幫其安排，自己不需要思考，反正計劃沒有變化快。說明部分學生對自己的規(guī)劃缺乏主動性。

4.生涯教育反饋情況

調查結果顯示，各學校未開設專門生涯教育課程；有71.96%的學生認為學校曾經開展過一些生涯教育活動，主要形式是主題班會和講座；班主任是開展生涯教育活動最多的人。說明各校對生涯教育重視程度不夠，無專業(yè)師資，無專門課程，缺乏系統(tǒng)性設計。

5.生涯教育愿景

通過留言反饋得知，學生希望學校能以實踐活動的形式將生涯教育開展起來，內容圍繞性格、興趣、價值觀探索及學習方法指導與大學志愿填報等方面。若開設生涯教育專門課程，學生對體驗式教學方式最感興趣，城區(qū)高中和城郊高中學生對小組主題討論教學方式最不感興趣，農村高中學生對觀看視頻的教學方式最不感興趣，這從側面反映出了各學校過去在教學中存在的一些問題。

三、思考與建議

（一）思考

1.學生應思考“6個W”

在調查之初，設想城區(qū)高中的生涯教育比農村高中要好，但結果顯示，各學校之間差異不大。根據(jù)帕森斯人職匹配理論的“三步走”及各校實際情況，筆者認為學校在開展生涯教育時首先應讓學生思考“6個W”，詳見表1。

表1 ：學生思考的“6個W”

2.開展生涯教育具體內容思考

根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，高中階段的學生正處于職業(yè)試探期。筆者認為高中三年生涯教育具體內容可分為：生涯覺醒、生涯視野和生涯擔當三個版塊，見表2。

表2 ：生涯教育具體內容

（二）建議

1.對行政部門的建議

（1）建立生涯教育政策保障機制

為盡快使生涯教育在奉節(jié)縣落地生根，建議行政部門以教育部《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》和重慶市教委《關于開展普通高中學生生涯規(guī)劃教育的通知》為指導，盡快出臺縣內配套文件，細化相關措施，為各校生涯教育開展提供政策保障。

（2）建立專業(yè)化組織協(xié)會

在我國，目前比較有影響力的標準化生涯服務機構是中國職業(yè)教育社，但在高考改革新形勢下，其很難滿足普通高中生涯教育的需求。為此，全國各省份成立了學生生涯規(guī)劃指導專業(yè)委員會或類似機構，重慶市教育學會學生生涯規(guī)劃指導專業(yè)委員會也于2017年3月25日正式成立。為形成奉節(jié)縣學生發(fā)展指導合力，充分整合各方資源，全面系統(tǒng)規(guī)劃，并提供專業(yè)化指導，成立奉節(jié)縣學生生涯規(guī)劃指導專業(yè)委員會是十分理想的途徑。

（3）加強宣傳力度

現(xiàn)實中，人們常混淆職業(yè)教育與生涯教育，將兩者等同，認為只是針對大學生開展的教育；還有人將生涯教育等同于高考志愿填報指導，認為平時學習了也沒用，等高考結束后再關注也不遲。這些認知均是錯誤的。行政部門應加大生涯教育的宣傳力度，喚醒人們的認知，讓社會各界人士意識到生涯教育對高中教育和高中學生發(fā)展的重要性。

2.對學校的建議

（1）開設生涯教育專門課程

新高考改革強化了選擇性教育，學生根據(jù)什么選？如何發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，報考適合自己的專業(yè)？這些都是需要具備大量的生涯教育知識儲備的。重慶市教委也印發(fā)了《關于開展普通高中學生生涯規(guī)劃教育的通知》，要求“普通高中三年生涯教育專門課程不少于1學分”。高中學校開設生涯教育專門課程勢在必行。

（2）構建多元化的生涯教育形式

學校作為教育實施主體，應構建豐富多彩的生涯教育形式。除開設生涯教育專門課程外，還應開展主題班會、專題講座，利用和挖掘其他課程資源進行生涯滲透，開展生涯咨詢、生涯訪談、職業(yè)測評及職業(yè)體驗活動等，讓學生在課堂中學習、在活動中學習、在體驗中學習，讓學生多方位、立體地感受生涯教育。

（3）建設專業(yè)化師資團隊

本著專兼職相結合的原則，各校應該努力建設一支專業(yè)化的生涯師資團隊。專職教師可以通過面向社會招聘專業(yè)人士，從高校心理學、教育學、管理學等學科中引進大學生，引進具有生涯教育背景的碩士研究生等途徑選拔；各校吸收兼職教師的渠道可以是：引進企業(yè)管理人員、社會生涯教育機構的講師、優(yōu)秀校友及其他社會成功人士等。

（4）統(tǒng)籌各方面的力量

普通高中應與就近高校、職校、技校合作，邀請這些單位的專家、教師來校舉辦專題講座，同時組織高中生去這些學校參觀、實作，進行職業(yè)體驗，充分利用他校師資、實驗室、基地資源，為高中生創(chuàng)設豐富的生涯體驗平臺。同時，學校也可以依托家長資源，開設“家長課堂”，請家長講述自己的職業(yè)生涯故事，請家長到學校開展職業(yè)體驗活動，如模擬法庭、模擬銀行等。學校還可以分班、分批帶領學生到家長的單位參觀、體驗，使學生對各種職業(yè)有更多的直接感性的認知。學校還可以主動聯(lián)系附近企業(yè)、社區(qū)、博物館等單位，獲得他們的幫助，讓學生走出去，直接接觸社會上各種具體職業(yè)，讓生涯教育緊密結合社會，使其更有成效。

3.對家長的建議

（1）轉變家庭教育方式

當前，高中生的家長們大都出生在20世紀七八十年代，小時候接受的學校教育是傳統(tǒng)的應試教育，“唯分數(shù)論”這樣根深蒂固的思想導致了很多家長在教育孩子時同樣以分數(shù)作為衡量孩子學習好壞的標準，往往忽略了孩子的個人發(fā)展需求，久而久之孩子的個性逐漸喪失，興趣和愛好被消磨，最終成了“高分低能”的代名詞。家長應轉變傳統(tǒng)家庭教育方式，時刻關注孩子的個性成長，積極引導孩子向多學科、多知識領域邁進，使家庭教育成為學校教育的有力補充。

（2）發(fā)揮家長的榜樣作用

父母是孩子的首任老師，家長的生活習慣、為人處世的方法直接影響著孩子的人生觀、價值觀的建立。家長應和學校教師一樣，不斷學習，儲備知識，提高自己的整體素質，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中給子女充分、合理的建議，幫助其了解自我、認識自我，為其提供心理支持和鼓勵，給孩子樹立一個正面向上的形象。

4.對學生的建議

（1）提高自我認知

高中階段學生自我認知低下，視野窄、途徑少，在對自己進行生涯規(guī)劃時，應全面地了解自己。首先，積極主動地參加各類活動，培養(yǎng)自我管理與協(xié)作能力，在活動和學習中隨時關注自我，發(fā)現(xiàn)自身特點、特長，挖掘自身潛力，清楚自身價值；其次，悉心聽取別人對自己的評價，了解他人眼中的自己，如形體、著裝、脾氣等，并虛心接納意見和建議，使自己的情商得到提升；最后，借助各種人格、智力、職業(yè)興趣測評量表，從科學的角度客觀而全面地認識自己。

（2）加強職業(yè)認識

高中生要多與外界交流，主動融入社會，多途徑接觸社會各行各業(yè)，隨時掌握各類職業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣。首先，高中生可以通過報紙雜志、行業(yè)展覽和人才交流活動或是微信、微博、廣播等多種媒體平臺資源了解并篩選各類職業(yè)信息，掌握相關職業(yè)政策，把握職業(yè)發(fā)展趨勢，準確預期職業(yè)未來；其次，高中生可以通過兼職、實習、生涯人物訪談、參加志愿者社會實踐活動等途徑了解職業(yè)世界，如職業(yè)環(huán)境、工作內容、薪資條件等；最后，高中生還可以通過各學科知識的學習，從課本和老師那里獲取相關信息，建立起學科與專業(yè)、學科與職業(yè)的聯(lián)系，結合自身特質，奠定未來職業(yè)基礎。

（3）強化目標意識和計劃意識

確立目標是制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵，是激發(fā)學習熱情的驅動力。高中生要想確立目標，首先要對自我以及社會職業(yè)有一個充分的認識，同時對自己和自己所處環(huán)境有客觀理性的分析，并根據(jù)自身特質和外部環(huán)境確立為之奮斗的目標。

確立自己的目標并不難，難的是有一個為實現(xiàn)目標而攀登的計劃和決心。為此，制訂一個高中三年計劃是非常重要的。首先，制訂計劃提高自己的學習成績和綜合能力，建構合理的個人素質結構；其次，列出實現(xiàn)計劃的具體措施，并做好時間規(guī)劃；最后，定期檢查自己計劃的完成情況，評估效果，并適當調整，不斷修正，直到能夠完成為止。

四、結束語

我國生涯教育起步晚，發(fā)展慢，現(xiàn)有的研究主要集中在高校和職中，普通高中方面鮮有人涉足。隨著新高考“3+3”考試模式的出臺，普通高中的生涯教育被推向了前臺。

本文著眼普通高中，以奉節(jié)縣為例，通過對教師、家長和學生進行生涯教育現(xiàn)狀及需求問卷調查，了解了在新高考背景下學校開展生涯教育的現(xiàn)狀及開展生涯教育所需的教師、家長和學生基礎，并從行政部門、學校、家長和學生等方面提出相關建議，為奉節(jié)縣在新高考背景下更加有效地開展生涯教育提供參考。

本文的研究對象為2015級、2016級和2017級普通高中學生和家長及2018年春季在校教師與部分領導，屬于靜態(tài)的研究，沒有對同一年級學生、家長從高一到高三學段的動態(tài)跟蹤研究；同時，也未做學校間的差異化分析，對現(xiàn)狀的調查了解還不夠充分，這是值得筆者持續(xù)關注與研究的方面。

在研究過程中，由于自身能力有限，問卷的編制不夠仔細，部分問題是開放性的，不利于統(tǒng)計分析；另外，有些被調查對象沒有聽說過生涯教育，選擇答案時難免隨意。因此，調查反映的問題可能與實際情況有所出入。后期，筆者會不斷改進、完善研究思路和方法，以求研究結果更加科學、準確。

希望筆者的研究，能增強各普通高中學校的生涯教育意識，也期望社會各界能對普通高中生涯教育進行持續(xù)關注。