淺談如何培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣

戴小涵

【摘 要】培養(yǎng)幼兒傾聽能力是發(fā)展幼兒語言的基礎(chǔ)，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提。在教學(xué)活動中通過榜樣作用、建立“四心”傾聽教規(guī)則、創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境等方式，不斷訓(xùn)練幼兒學(xué)“傾聽”， 幼兒才能擁有“傾聽”的能力，養(yǎng)成“傾聽”的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動；幼兒；傾聽習(xí)慣；榜樣作用；傾聽氛圍；巧用評價

傾聽是每個社會人與他人交往的必備素質(zhì)，是一種重要的學(xué)習(xí)技能，幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒傾聽能力是發(fā)展幼兒語言的基礎(chǔ)，是幼兒獲得知識的前提，它對于發(fā)展幼兒語言、思維十分有益。

一、教師的榜樣作用讓幼兒學(xué)會傾聽

要讓幼兒學(xué)會傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做好耐心、專心、悉心傾聽的榜樣。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解幼兒的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時也是對幼兒人格的一種尊重，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信。曾看過一個案例，散文《淺水洼里的小魚》中小男孩撿小魚的動作描述：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。”為了幫助孩子們更好地體會小男孩不想放棄每一條小魚的時候，有如下對話：

老師：“小男孩為什么要走得很慢？”

A幼兒：“小男孩不想漏掉任何一條小魚，所以他要走得很慢?！?/p>

B幼兒：“小男孩如果走得快了，會踩到一些小魚的?！?/p>

C幼兒：“小男孩走得慢，是因為他走不動了?！?/p>

C幼兒的回答不是教師預(yù)設(shè)中的答案，但老師認(rèn)真地問：“他為什么走不動了？”“因為小男孩已經(jīng)撿了很長時間了！太累了，所以走得很慢?！崩蠋熌托牡貎A聽每一位幼兒的想法，傾聽到了孩子心靈花開的聲音。有這樣的老師潛移默化的影響，孩子一定會養(yǎng)成一個良好的傾聽習(xí)慣。

如果教師在教學(xué)活動中不能耐心地聽取幼兒的發(fā)言，會給孩子造成一個不良的傾聽印象，有時還會錯失一個正確或者精彩的答案。有位專家曾經(jīng)講過一個《烏鴉喝水》的案例，當(dāng)一個孩子對把石子放進(jìn)瓶子，烏鴉是否就能喝到水提出質(zhì)疑的時候，教師不是引導(dǎo)孩子去尋求正確的答案，而是武斷地斥責(zé)了這個善于思考的孩子。如果這位教師能耐心一點，聽一聽孩子的理由，就會發(fā)現(xiàn)一個精彩的正確的答案了。

二、創(chuàng)設(shè)傾聽的教學(xué)活動氛圍讓幼兒善聽

（一）制定規(guī)則，指導(dǎo)傾聽

在教學(xué)活動中，建立了“四心”傾聽規(guī)則：一要專心：上課認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，發(fā)言要舉手，不能在座位上隨便發(fā)言，不重復(fù)小朋友的發(fā)言。二要耐心：如果對小伙伴的發(fā)言有不同意見或者補(bǔ)充，不能隨便插嘴，要等其發(fā)言完畢才能舉手發(fā)言。三要虛心：當(dāng)小朋友提出不同的看法時要虛心接受。同時對別人的發(fā)言進(jìn)行評價或者補(bǔ)充的時候也要虛心；四要有心：對別人的發(fā)言不盲從，要有自己對問題的看法等，幼兒傾聽的習(xí)慣有了一定程度上的改善。如在學(xué)習(xí)歌曲《拍手歌》時，老師請小朋友評價：

幼兒：我覺得A唱的最好，他聲音很響亮。

幼兒：B也唱很好，他唱的很流暢，還會表演。

孩子們在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上給予了小伙伴由衷的贊美。

（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確傾聽

要讓孩子學(xué)會傾聽，在教學(xué)設(shè)計上要有明確的目的性和針對性，如：當(dāng)一個幼兒回答問題等情況下，其他人應(yīng)該完成什么樣“聽”的任務(wù)呢？教師要在備課時想好，在幼兒“聽”之前布置好，有了目標(biāo)才能認(rèn)真聽。在孩子發(fā)言之前教師經(jīng)常會說：“請其他小朋友在聽的時候，想一想他說得怎么樣？”“請小朋友們認(rèn)真聽，你有沒有其他想法？”等。幼兒只有認(rèn)真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人相同。

在美術(shù)教學(xué)活動的后期評價環(huán)節(jié)，老師通常會讓孩子講述自己的作品，或者讓孩子互評作品，但此環(huán)節(jié)經(jīng)常很亂，孩子們沉浸在自己的世界里，對他人的講述“充耳不聞”。如果教師在讓孩子講述之前布置好傾聽的要求，比如：小朋友們畫了很多精彩的故事，大家想不想聽他們講講？你們畫的太美了，老師想請你們當(dāng)小評委，看看誰畫得最好等，激發(fā)幼兒傾聽的欲望，孩子一定會“聽”趣盎然。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)傾聽

幼兒由于年齡特點，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱A聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，所以教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。

在故事教學(xué)《小馬過河》接近尾聲時，下課時間快到了，這個時候孩子明顯表現(xiàn)出注意力的不集中，這邊有小朋友在玩手指頭，那邊已經(jīng)趴在了桌子上了，對于教師的提問都已經(jīng)提不起興趣了，這時可以設(shè)計情境表演，請孩子們自由組合，一名幼兒來講，幾個幼兒來表演，在情境表演中喚醒孩子的傾聽興趣。

三、教師善用巧用評價讓幼兒愛聽

（一）及時評價養(yǎng)成幼兒愛聽的激情

社會心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當(dāng)?shù)卦u價是調(diào)動孩子學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)幼兒“傾聽”的重要手段。所以教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當(dāng)幼兒說得精彩時，教師要及時地給予表揚(yáng)、贊賞，以此激勵幼兒參與到傾聽中來。同時也可抓其善聽的“閃光點”進(jìn)行褒揚(yáng)，讓幼兒能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

（二）教師的體態(tài)語評價成為幼兒愛聽的動力

除了用激情的語言評價之外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語來鼓勵孩子。如用目光接觸、點頭微笑、靠近幼兒、體態(tài)放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽幼兒的回答；用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、縮短師生心靈間的差距，讓幼兒感受到教師的真誠，更加善說樂聽。