淺談?dòng)⑽耐{中的審美因素和在美育過程的實(shí)施

【摘 要】新教學(xué)大綱教育目的中明確提出了“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，形成健全人格”的要求。在學(xué)校美育的整個(gè)框架中，語言學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的美育優(yōu)勢(shì)，而英文童謠作為兒童喜聞樂見的一種文學(xué)表達(dá)方式，也具有著不可忽視的美育優(yōu)勢(shì)。本文試著，結(jié)合童謠特點(diǎn)，抓住“感知美、領(lǐng)悟美、欣賞美”三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，讓學(xué)生經(jīng)歷美的歷程。

【關(guān)鍵詞】美育；童謠；感知美；領(lǐng)悟美；欣賞美

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的作用”。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，美育越來越顯示出它的重要價(jià)值和地位。

“審美教育總是借助一定的美的對(duì)象，特別是美的藝術(shù)對(duì)象對(duì)人施加影響的”在學(xué)校美育的整個(gè)框架中，語言學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的美育優(yōu)勢(shì)，而童謠作為兒童喜聞樂見的一種文學(xué)表達(dá)方式。它有著清新的內(nèi)容、流暢的語言、和諧的韻律、活潑的形式、鮮明的節(jié)奏、詼諧的風(fēng)格，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽也具有著不可忽視的美育優(yōu)勢(shì)。童謠是符合兒童天性的、融入兒童生活的并為兒童所喜歡的教育新途徑。因而在英語教學(xué)的美育過程中，加入童謠的教學(xué)，既符合了英語學(xué)科美育的內(nèi)容、兒童的需要興趣，又有利于學(xué)生審美情趣、審美能力。在美育過程中，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，按照審美心理特征，結(jié)合童謠特點(diǎn)，抓住“感知美、領(lǐng)悟美、欣賞美”三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，讓學(xué)生經(jīng)歷美的歷程。

一、感知美：悅耳悅目，以形感人

人們的審美感知，是遵循由“感受”到“知覺”這一規(guī)律的。童謠作為兒童喜愛的一種教育途徑，童謠教學(xué)中的審美感知，是美育過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。其審美的趨向主要是感知審美對(duì)象中含有哪些美的因素。童謠具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一個(gè)是押韻，一個(gè)是節(jié)奏。這對(duì)學(xué)生形成語言的敏感性和音樂性都有很大的好處。 一般地說，童謠都押韻，無韻不成童謠。押韻在我們的語言表達(dá)中具有特殊的價(jià)值。押韻的語言材料，往往我們聽后一遍就記住了，而且更容易流傳。

童謠的另一個(gè)特點(diǎn)就是節(jié)奏。幾乎所有童謠都有規(guī)律性的循環(huán)重復(fù)，使童謠呈現(xiàn)出律動(dòng)的節(jié)奏美感。如“影子”中：“影子在前”“影子在后”“影子在左”“影子在右”中不斷重復(fù)出現(xiàn)，“影子”在這組短語每個(gè)句子詞數(shù)相同，所以唱讀起來朗朗上口、悅耳動(dòng)聽。這種節(jié)奏感的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)有助于高年級(jí)學(xué)生把握音樂節(jié)奏，也有助于學(xué)生在寫作中寫出朗朗上口的地道英文句子。童謠鮮明的音樂美，愉悅了受教育者聽覺；孩子們情不自禁地用身體呼出節(jié)奏和形象的動(dòng)作，用聲音將人帶入童謠所講述的故事中，用聲音展開畫面，同樣取悅了受教育者的眼睛。

二、領(lǐng)悟美：悅心悅意，身心律動(dòng)

童謠教學(xué)的審美領(lǐng)悟，是美育過程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)。它是審美感知的升華。其審美趨向，主要是發(fā)掘?qū)徝缹?duì)象內(nèi)在具有娛人耳目、悅?cè)饲橹镜奶匦裕?dāng)然也包括對(duì)其蘊(yùn)含的社會(huì)意義的評(píng)價(jià)、社會(huì)價(jià)值的判斷。充分挖掘童謠中的思想價(jià)值、文化價(jià)值和審美價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生去親身領(lǐng)悟童謠的審美價(jià)值，從對(duì)審美對(duì)象的體驗(yàn)感悟中獲得美感享受。

校園童謠含有“快樂因子”，能使兒童愉悅和振奮，它以其歡快的調(diào)子，兒童式的熱鬧和幽默讓兒童感受生活的快樂與豐富多彩、愉快心境能催人奮進(jìn)，校園童謠是兒童的愉快心境的一種表達(dá)，意味著兒童的興趣、意向以及實(shí)踐的可能性。愉快本身意味著興趣，興趣會(huì)導(dǎo)致一定的行動(dòng)意向，在快樂的活動(dòng)中滲透特定的教學(xué)知識(shí)或者需要遵守的管理規(guī)則，比較能夠滿足小學(xué)生的情感意向。

教師通過精心挑選童謠，并經(jīng)常播放給孩子聽，讓孩子們?cè)谟螒蛑?、?jìng)賽中領(lǐng)悟童謠充滿的無盡樂趣。在孩子們的歌唱中，呼出了情感，沉淀了語言，感知了童謠中源源不斷的童趣美、生動(dòng)可感的形象美，使孩子們調(diào)動(dòng)身體的節(jié)奏、生命的能量，體驗(yàn)到美的愉悅。

三、欣賞美：悅志悅神，情趣盎然

童謠教學(xué)中的審美欣賞，是美育過程中的第三個(gè)環(huán)節(jié)。它是審美領(lǐng)悟的升華。其審美趨向，主要是在審美感知、審美領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上獲得美的情感上的享受。它是通過童謠中審美因素的熏陶感染和情感體驗(yàn)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴而獲得的。在童謠中有許許多多的美的因素，其蘊(yùn)含的豐富情感，如春風(fēng)細(xì)雨滋潤了學(xué)生的心田。最容易激起學(xué)生的情感共鳴。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美欣賞時(shí)，要幫助他們養(yǎng)成高尚、健康的審美情趣，提高鑒賞水平。培養(yǎng)學(xué)生追求高尚的精神之美和具有遠(yuǎn)大報(bào)負(fù)的人格之美。

德育童謠是童謠中的一種，它是從小學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)和日常生活實(shí)際出發(fā)，涵蓋小學(xué)德育總目標(biāo)的所有內(nèi)容，以提高學(xué)生的道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣為目的而創(chuàng)編的朗朗上口、通俗易懂、并富有教育意義的童謠。每一首德育童謠中都滲透了德育、美育、勞育。德育童謠可以作為游戲組成部分，寓教于玩，寓教于樂，符合兒童的年齡特征，是行為規(guī)范養(yǎng)成教育的新穎內(nèi)容和有效途徑。童謠是這樣一種道德觀念的載體，它篇幅短小卻涵義豐富，字里行間滲透著道德思想的光輝。如《Friends》—“同學(xué)之間要和氣，就像姐妹與兄弟。遇到問題大家?guī)?，有了困難齊出力。損人事、要制止，利己行為非小事。團(tuán)結(jié)互助最光榮，損人利己最可恥?！焙唵螛銓?shí)的文字體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作、互助友愛的珍貴品質(zhì)。

新教學(xué)大綱教育目的中明確提出了“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，形成健全人格”的要求，英語教師應(yīng)給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生在感知美、領(lǐng)悟美、欣賞美、創(chuàng)造美的實(shí)踐中將美以及對(duì)美的熱愛與追求熔鑄于心靈。童謠是在兒童之間傳唱的口耳相傳的文學(xué)藝術(shù)，作為孩子們學(xué)習(xí)、游戲、樹立高尚道德情操、促進(jìn)各方面發(fā)展的有效工具，也會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，奏響一曲歡快、愉悅的樂曲，吸引孩子們步入其中，情趣盎然，融匯貫通。

作者簡介：劉科余（1990-），性別：女，籍貫：湖南常德，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紅.《校園德育童謠：構(gòu)筑道德生活的基石》德育探索

[2]單云.《巧用童謠，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感》學(xué)術(shù)前沿

[3]中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育，英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，2.