培智教育語文課堂的生活化開展漫談

樓安琪

【摘 要】語文課堂來源于生活，生活化在語文課堂教學過程中占據(jù)著重要的位置，而培智教育具備其自身獨有的特殊性，因此，在培智教育語文課堂教學的過程中，教師應該立足于生活，使用生活化教學的辦法。

【關(guān)鍵詞】培智教育；語文課堂；生活化；開展

培智教育是為了有效的推動特殊學生整體的發(fā)展，讓他們可以更好的融入到社會中，隨著我國對特殊教育的逐步重視，培智教育便成為了社會教育的重要部分，因此被廣泛重視。在特殊學生培智教育的過程中，應該使用生活化的教學辦法，能夠有效的提升特殊學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)特殊學生自信、自尊以及自強的精神。

一、培智教育立足于生活

語文來源于生活，如果語文和生活脫離開來，就會成為沒有生氣的空殼，也會使語文練習變成枯燥以及乏味的課程，在培智教育語文課堂教學的過程中，應該把語文教學融入到多姿多彩的實際生活中，將語文課堂放在實際的生活中，積極主動的引導特殊學生在實際生活中進行語文的學習。例如，培智教育教師在語文課堂教學的過程中，應該引導特殊學生在實際生活中識字、積累語言以及練習，在實際生活中進行口語交流與溝通，讓語文學習變成特殊學生實際生活中的一個重要組成部分。培智教育教師應該積極的引導特殊學生向自然學習，不應該讓特殊學生在語文課堂學習的過程中和實際生活產(chǎn)生阻隔，積極主動的鼓勵特殊學生能夠擁抱生活以及親近生活。當然，在培智教育語文課堂教學的過程中使用生活化教學辦法，不是把特殊學生帶到課堂以外，而是讓語文教學的過程中，從特殊學生的實際生活著手，將特殊學生引到實際生活中，將實際生活引到特殊學生的語文課堂教學過程中。

在培智教育語文課堂教學的過程中使用生活化教學的辦法應該是人文與工具的相互統(tǒng)一。首先，培智教育教師在教材解讀方面，應該與實際生活相關(guān)聯(lián)。語文課文充分的展現(xiàn)了作者對實際生活的體驗與觀察，因此，在培智教育語文課堂教學的過程中，教師通過引導特殊學生學習語言文字，從而使語文課堂走入實際生活中，感受到實際生活中的美感。其次，在培智教育語文課堂教學過程中，語言文字的練習應該立足于實際生活。特殊學生實際生活環(huán)境中的語言使用，能夠讓特殊學生充分的感受到語言的魅力。實際生活可以為語文課堂的教學提供較為真實的實際生活情景，在一定的程度上有效的發(fā)揮語文的實效性。教師應該充分的發(fā)現(xiàn)語文課堂教學與實際生活之間的契合點，引導特殊學生在語文學習的過程中可以聯(lián)系實際生活，從而在一定的程度上提升特殊學生語言文字練習的能力。

二、培智教育語文課堂生活化

語文不是實際生活中的工具，而是一種實際生活，語文課本就是實際生活的真實記錄，語文教學便是對實際生活的闡釋，語文閱讀便是實際生活的一種體驗，語文作文便是對實際生活的再次展現(xiàn)。在培智教育語文課堂教學的過程中使用生活化教學的辦法，應該重視語言、課本，對語句進行全面的理解。培智教育語文課堂生活化教學，可以讓特殊學生把語文課文中人當做實際生活中的人，把學習的行為變成實際生活中的行為。這樣學生在培智教育語文課堂教學的過程中可以形成自身獨特的生活化體驗，教師應該設(shè)計體驗的方式，引導特殊學生通過朗讀，感受課文語言的情景。

在培智教育語文課堂教學的過程中，將學生引入語文課堂以外的實際生活中，應該真正以及全面的掌握語文教學生活化的內(nèi)涵，在語文課堂教學之外尋找生活化，會在很大的程度上使其缺少可以操作性，從而失去了對語文教學的重要性。語文教學本身便是生活，并不是實際生活的準備。語文課堂教學就如生活在鄰里之間，運動在運動場之內(nèi)。培智教育教師應該營造舒適、溫馨以及生活氣息濃重的語文課堂氛圍，使語文課堂教學的手段與內(nèi)容更加貼合特殊學生的實際生活。讓這些學生可以在心理自由的情況下，主動積極的投身到語文課堂學習的過程中。教師應該積極主動的進行情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣可以增加特殊學生的情感生活，從而有效的提升其情感感受。通過這樣的語文課堂教學活動，特殊學生一方面可以獲取發(fā)展的能力，另一方面也可以將情感以及理智等融入到學習活動中。特殊學生在語文課堂學習的過程中不只是學習人員，也是積極主動參與的人員，在輕松愉悅的實際生活情景中充分的表達情感，才能夠獲得實際生活中新的意義。

三、培智教育師生生活化關(guān)系

語文課堂變成了生活，那么培智教育教師與特殊學生之間的關(guān)系便也成為了生活化的關(guān)系，教師與學生在實際生活中使用健全的人格進行溝通以及交流，對生活產(chǎn)生著創(chuàng)造性的作用，全面的體驗生活需求。特殊學生處在語文課堂生活化情景中，和教師與其他的學生度過了一段時間的生活。生活化主要體現(xiàn)在“化”字，教師應該把教室中的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與教師之間生活，語文課堂不只是表演的舞臺，也不只是學生練習的情景，而是引導特殊學生自我發(fā)展的場地。在培智教育語文課堂教學的過程中使用生活化教學辦法，應該與特殊學生的本性相符，并且從特殊學生的思維方式進行，從而在整體的形式上獲取。生活主要是展現(xiàn)生命意義的活動，而活動便是生活的意義。在培智教育的過程中，教師應該將實用性以及游戲性的教學辦法當做特殊學生進行學習的主要形式，并且充分的結(jié)合多種活動辦法，將思維、技能、情感以及創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)都放進語文課堂教學活動的過程中，從而有效的提升特殊學生的語文專業(yè)素養(yǎng)，是特殊學生能夠健康的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，培智教育是具備獨特性的一種教育類型，現(xiàn)階段我國越來越重視培智教育，因此，培智教育為了可以讓特殊學生有效的融入到社會中，在培智教育語文課堂教學的過程中，應該使用生活化教學的辦法，立足于生活，引導特殊學生可以將語文課堂教學活動與實際生活之間進行結(jié)合，從而讓特殊學生可以積極的投身到語文學習的過程中，從而提升他們的語言能力。

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