淺論中年級群文閱讀中以讀促寫教學(xué)方式的實踐

張菊芝

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個重要組成，隨著新課改的提出與深入發(fā)展，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了快速發(fā)展，有效地促進了學(xué)生閱讀能力與水平的提高。學(xué)生閱讀能力的提升，就可以促進學(xué)生語文知識的增長，使得學(xué)生的思維能力得到提高，與此同時，閱讀能力的提高也可以從一定程度上帶動學(xué)生寫作水平的提高。基于此，本文就小學(xué)中年級群文閱讀中以讀促寫教學(xué)方式進行了探討。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；以讀促寫；教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著學(xué)生年級的增長，中年級的寫作教學(xué)就越來越重要，而學(xué)生的寫作水平要有所提高，那么就離不開閱讀水平。閱讀能力是寫作水平的基礎(chǔ)，如果學(xué)生閱讀水平不行，那么想要提高寫作能力就不可能實現(xiàn)。隨著群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的發(fā)展，如何在群文閱讀中更好地促進以讀促寫教學(xué)方式的發(fā)展，成為我們教師所要積極去探索的一個重要課題。下面本文就中年級群文閱讀中以讀促寫教學(xué)方式的實踐進行了闡述，以期可以為有效的提高學(xué)生寫作水平提供一些借鑒。

一、通過群文閱讀，拓展想象

閱讀教學(xué)與其它的教學(xué)有著很大的不同，文字閱讀其本身就不受限于時間和空間，群文閱讀教學(xué)會使得文字更加多姿多彩，使得文字充滿了生命力，而所謂閱讀就是使得文字與讀者的思維情感有一個相互交融的過程，因此，實現(xiàn)小學(xué)中年級群文閱讀以讀促寫教學(xué)的開展，那么就要通過群文閱讀來拓展學(xué)生的想象。例如：學(xué)生在閱讀《少年閏土》課文中，第一段話簡潔了介紹了閏土個人形象特點“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”在這段話中運用了大量的修飾詞語，其中金黃的、深藍的、碧綠的等。這種方法學(xué)生可以在實踐中可以加以運用，學(xué)生在寫作文時，襯托當(dāng)時環(huán)境的優(yōu)越性，可以寫成：早起母親帶著朦朧朧的月光，便給我做起我最愛吃熱騰騰的饅頭。這種閱讀方式學(xué)生能夠很好的加以利用，并且還可以拓展想象空間。

二、根據(jù)靈活多樣的群文閱讀教學(xué)的開展，加強群文閱讀與寫作的有效結(jié)合

一篇成功的習(xí)作離不開一個生動、有內(nèi)涵的選材為依據(jù)，而通過群文閱讀可以大大地提升學(xué)生的閱讀范圍，從而使得學(xué)生的寫作選材能力得到提高。因此，在中年級群文閱讀中更好地促進以讀促寫教學(xué)模式的開展，就要根據(jù)靈活多樣的群文閱讀教學(xué)的開展來加強群文閱讀與寫作的有效結(jié)合。例如在寫一寫你喜歡的小動物時，可以開展以“小動物”為主題的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這一組文章的共同點，如文章中都寫出了小動物的可愛，這時，在寫作時就可以引導(dǎo)學(xué)生將喜歡的小動物前面加上可愛這一條件，從而為寫作的開展打下良好的基礎(chǔ)，這樣將群文閱讀與寫作進行有效的結(jié)合，可以讓學(xué)生更加深刻地體會到所寫內(nèi)容的中心，寫出來的作品也會更加具有活力。

例如：在學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文中，“鯨每天都要睡覺。睡覺的時候，總是幾頭聚在一起，它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。”頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，說明鯨魚團隊直接的互助，并且圍成一個圈，顯得鯨魚在動作上顯得那么嫻熟、可愛。學(xué)生在閱讀后，可以將這些題材寫進日常寫作中。例如：在那懶洋洋的陽光下，小貓咪像個球一個縮成一個團，在那沐浴的陽光下睡覺，充分顯示了小貓咪的可愛性。

三、通過群文閱讀加強對文章構(gòu)思的揣摩

語文教學(xué)中，教材是一系列教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，因此在群文閱讀中以讀促寫，就要加強對教材的利用，以教材為依托對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效地整合，從而更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的構(gòu)思進行深度的揣摩，從而加強對學(xué)生寫作技藝的指導(dǎo)。例如對《師生》這一課文的閱讀中，可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點來發(fā)掘出幾篇具有共同點的文章進行閱讀，從而加強對這幾篇課文的對比，認(rèn)真分析課文中對人物的寫作方法，從而為“老師”寫作的開展打下基礎(chǔ)。當(dāng)寫作內(nèi)容確定之后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)群文閱讀中開頭、結(jié)尾中存在的一些特點，來進行文章的豐富?？梢愿鶕?jù)老師的外貌特征、行為特點等來對老師進行描述，通過老師與學(xué)生的日常交流、互動，來加強對老師描寫的細(xì)化，從而使得老師這個人物的描寫更加活靈活現(xiàn)，寫作也會更加具有新意。

四、結(jié)合課外資料，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

課外資料的合理運用，在群文閱讀中發(fā)揮著很大的作用，不僅可以很好地調(diào)動學(xué)生思維的發(fā)展，還可以更好地促進以讀促寫教學(xué)的開展。在教學(xué)中，教師要加強對課外資料的利用，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)，更好地增加群文閱讀的時效性。例如在《民族之花》這一單元學(xué)習(xí)時，課文的形式看似各不有關(guān)聯(lián)，但都是圍繞著民族的情誼展開的。因此，在群文閱讀教學(xué)時，教師可以抓住這一民族情誼展開閱讀教學(xué)，但是這并不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作，很多學(xué)生并沒有親身到過少數(shù)民族，對于少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣并沒有實踐的經(jīng)歷，因此，在寫作時難免會胡編亂造。這時，就可以通過課外資料的結(jié)合，加深學(xué)生對少數(shù)民族的了解。可以讓學(xué)生去查找一些自己比較感興趣的少數(shù)民族的民俗特色，通過民居、服飾、傳統(tǒng)禮儀、待客方式、傳統(tǒng)節(jié)日等民俗特色的了解，使得學(xué)生對群文閱讀的內(nèi)容有一個更加深刻的了解，這樣學(xué)生在寫作的時候也可以更加有話可說，可以根據(jù)這些課外資料進行聯(lián)想，文章自然也就順利地形成了?！白x書破萬卷，下筆如有神?！弊x書是提升寫作的重要途徑，而群文閱讀做到了有的放矢，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的遷移和發(fā)散思維，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用、融會貫通，達到舉一反三、以讀促寫的目的。

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