英語課前讀操作與反思

卿燕

【摘 要】高中英語是一門特殊的學(xué)科，他是一門語言學(xué)科，需要記憶大量的信息，以備后期的輸出。要學(xué)好英語首先要記單詞，記固定搭配，記語法規(guī)則，記時態(tài)，記句型，記好篇章，記好的表達(dá)方法，最后才能達(dá)到靈活運(yùn)用的地步。每次考試結(jié)束之后，學(xué)生分析考試成績，在總結(jié)沒有考試好的原因，無一例外地，都會提到的問題就是，單詞記不住或是記住了也容易忘。記不住成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語要解決最大的難題。

【關(guān)鍵詞】英語；記憶；課前讀；落實(shí)

心理學(xué)對遺忘規(guī)律的研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，并且遺忘的過程最初進(jìn)展得最快，以后逐漸緩慢，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。曲線顯示，不同性質(zhì)的識記材料，不同的人遺忘進(jìn)程有一定不同。一般來說，在學(xué)習(xí)半小時之后，遺忘就接近于50%。

因此，恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)時間對鞏固學(xué)生學(xué)過的知識猶為重要。復(fù)習(xí)要及時，并且開始復(fù)習(xí)時時間間隔要短，以后可以逐漸長一些。這條規(guī)律應(yīng)用在英語課堂上就是注意一定要在課時內(nèi)安排復(fù)習(xí)。而在平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師和學(xué)生都把重心放在了課堂知識的講授和學(xué)習(xí)上，覺得課堂上聽懂了就可以了，從而忽略了課后的鞏固復(fù)習(xí)。大多數(shù)的老師總是會在下課的時候，對學(xué)生說：“大家下課之后自己去記。”可是，老師這樣說了之后，學(xué)生就真的有去記嗎？ 學(xué)生記了之后就一定不會忘記嗎？我們花大量的時間去學(xué)習(xí)新的知識，不如花少量的時間去復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過的只是。為了解決這個問題，克服遺忘，落實(shí)記憶，特此引入課前讀的方式。

一、課前讀的操作

1.課前讀定義

課前讀是在每節(jié)課上課之前，留出5分鐘的時間，讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)地朗讀記憶。這5分鐘的時間，用于學(xué)生的復(fù)習(xí)從鞏固學(xué)過記憶過，但又處于遺忘階段的的知識。

2.課前讀的內(nèi)容

在學(xué)習(xí)深度相等的情況下，一次識記材料越多，忘得越快 ；材料少，則遺忘較慢。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)程度亦影響記憶的效果。學(xué)習(xí)程度，通俗地說就是指在識記同一材料上用的功夫、花的時間。對材料的識記沒有達(dá)到背誦無誤的標(biāo)準(zhǔn)就停止學(xué)習(xí)，稱為低度學(xué)習(xí) ；如果達(dá)到成誦后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，稱為過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)的材料很容易遺忘，恰能成誦的材料記憶效果稍好，而過度學(xué)習(xí)的材料比恰能成誦的材料效果更好。課前讀的材料，就應(yīng)該是這樣一類過度學(xué)習(xí)的材料：內(nèi)容不宜過多，要學(xué)生在5分鐘之內(nèi)必須讀完；內(nèi)容必須是學(xué)生學(xué)過的能記得住的內(nèi)容。

3.課前讀的落實(shí)和檢測

如果只是布置了朗讀內(nèi)容，沒有檢測手段，收效就會甚微。因此在課前讀之后，我都會對課前讀的內(nèi)容進(jìn)行簡單的檢測。根據(jù)朗讀的內(nèi)容以及難易程度，檢測方式主要有組內(nèi)組員互查、全班個體抽查和個體搶答3種方式。如果是朗讀的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，只需要復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，則以小組長帶領(lǐng)，對組內(nèi)的成員進(jìn)行口頭抽查，并把組內(nèi)成員的情況記錄下來。老師只需要巡查每個組的抽查情況，對組內(nèi)表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎勵。如果是課外整理的知識點(diǎn)，則老師隨機(jī)抽查，同學(xué)口頭或筆頭作答的方式檢查。落實(shí)基礎(chǔ)知識，對沒有過關(guān)同學(xué)扣除操行分給以懲罰。如果是課外習(xí)題當(dāng)中整理的稍微難一點(diǎn)的知識，那就進(jìn)行全班自由搶答的方式，老師提問，學(xué)生自主搶答，并對搶答對的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的加分獎勵。

二、課前讀的好處

1.課前讀有助于落實(shí)學(xué)過的知識

每天的課前讀，可以快速鞏固復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的過渡性知識，讓學(xué)生將那些記過又快忘記的知識記憶牢固。同時，老師也可以對學(xué)生的記憶落實(shí)祈禱檢查和督促的作用。

2.課前讀有助于激活課堂

在高中課堂，這種現(xiàn)象是很常見的：上課鈴響了過后，很多同學(xué)都在講話，做其他科的作業(yè)，沒有把英語書和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備好，；老師進(jìn)去之后，開始講課了，有些學(xué)生才慢慢拿出學(xué)習(xí)資料，可見學(xué)生不能快速進(jìn)入上課的狀態(tài)。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了當(dāng)堂課的組織，造成了課前幾分鐘學(xué)習(xí)效率低下。而有了課前讀之后，學(xué)生可以明確知道這堂課是英語課，讀書的聲音響起，那些沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生也知道快速做好準(zhǔn)備，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同學(xué)之間的朗讀也是一種互相監(jiān)督互相督促，可以快速地進(jìn)入上課聽課的狀態(tài)。

3.課前讀有助于培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，每天的課前朗讀，讓學(xué)生擺脫了因?yàn)楹π叨桓易x的啞巴英語習(xí)慣，養(yǎng)成開口朗讀的習(xí)慣。老師在巡查的過程當(dāng)中，也可以注意對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，讓學(xué)生習(xí)慣讀，喜歡讀，讀得對，讀得好。間接地對學(xué)生的聽說都有幫助。其次，因?yàn)槊刻於家M(jìn)行課前讀，學(xué)生也就漸漸地在課堂上認(rèn)真做筆記，在課后完善筆記，將筆記做得清楚明了。而每天的課前讀，也方便了老師檢查學(xué)生的筆記。老師也可以對筆記做得好的同學(xué)提出表揚(yáng)，讓大家不斷完善筆記。

4.課前讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信

課前讀的內(nèi)容都是學(xué)生可以記住的，因此，課前讀之后的檢測，學(xué)生都能夠大膽地起來回答。而且，很多同學(xué)都可以達(dá)到脫口而出。這在無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。

三、課前讀帶來的困惑

課前讀給學(xué)生帶來的改變時明顯的，但同時也給學(xué)生和老師都帶來了一些困惑。

1.課前讀的內(nèi)容量的把握與學(xué)生成就感

學(xué)習(xí)程度的掌握是與記憶的量直接相關(guān)的，每節(jié)課可課前讀安排了合適的“量”，才能把握恰當(dāng)?shù)摹岸取?。但是，基礎(chǔ)不同的學(xué)生，對課前讀的內(nèi)容的掌握不一樣。基礎(chǔ)好的同學(xué)，對課前過度學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握好，覺得課前讀的內(nèi)容太少，太簡單，有些浪費(fèi)時間。而基礎(chǔ)特別弱的同學(xué)，又覺得內(nèi)容太多，掌握不了。這兩種情況都讓學(xué)生覺得成就感比較低。

2.課前讀與教學(xué)進(jìn)度

從教學(xué)角度來說，每節(jié)課的時間有限，分出了5分鐘的課前讀時間，上課的時間就縮短了，每節(jié)課都只有35分鐘的授課時間。這對老師安排課程內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)進(jìn)度都是挑戰(zhàn)，可能會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后、完不成教學(xué)任務(wù)。

不積跬步，無以至千里，英語的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以完成的。課前讀活動是以學(xué)生為中心、人人參與、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，課前讀活動能夠激活英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作互動，對提高學(xué)生英語聽說能力和應(yīng)用能力，對輔助和推動英語教學(xué)起到巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談記憶規(guī)律在英語教學(xué)中的運(yùn)用》孫振武.

[2]《記憶規(guī)律在英語課堂教學(xué)安排上的應(yīng)用》林贊明.