淺談新課改背景下小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合

【摘 要】閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是對閱讀能力的提升。本文結(jié)合新課改及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，對小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合策略進(jìn)行分析，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；閱讀；寫作

在新課程改革的影響下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)過程中最受關(guān)注的方面，閱讀和寫作教學(xué)作為提升學(xué)生語文能力的關(guān)鍵必須與核心素養(yǎng)的要求相結(jié)合，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)來看，閱讀和寫作教學(xué)有必要形成充分的融合，從而綜合提高學(xué)生的思維能力、語言能力，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合

在教育技術(shù)發(fā)展的影響下，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用趨于成熟，這促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建。小學(xué)語文的閱讀和寫作教學(xué)在教學(xué)能力目標(biāo)上有重疊的方面，因此，二者可統(tǒng)一于翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，促進(jìn)小學(xué)生主動性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高。以小學(xué)一年級下冊《寄給青蛙的信》一課為例，這一課的內(nèi)容生動有趣，可在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來達(dá)到理解課文、傳達(dá)課文理念的效果。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生布置不同的任務(wù)，在學(xué)生準(zhǔn)備好之后讓學(xué)生到講臺上來發(fā)表自己的想法。比如“小松鼠為什么要給小青蛙寫信？”“小松鼠應(yīng)該找誰來送信好？”雖然一年級的學(xué)生年齡小，但是學(xué)生對這類小故事的理解能力比較強(qiáng)，也有豐富的想象力，通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)可激發(fā)小學(xué)生的課堂參與興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生從一年級就養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。這一課中還專門出現(xiàn)了“信”的概念，書信體作為語文寫作教學(xué)中的一種文體也比較重要，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可以讓小學(xué)生模仿小麻雀、小烏龜、小兔子等不同的身份來給小青蛙寫一封簡短的信，并在寫完之后上臺大聲朗讀，以構(gòu)建完整的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合提高。

二、融合情感教育實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合

結(jié)合新課改的要求來看，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是知識的教學(xué)，還要重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對生活充滿熱情。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，桂林山水是我國著名的風(fēng)景，文中盡是對祖國風(fēng)光的贊嘆，因此，結(jié)合本課的教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，比如對《桂林山水》的教學(xué)是閱讀教學(xué)的范疇，但是教師可以將“桂林山水”以及祖國其他的一些大好河山、美好風(fēng)光組織到一起，形成一個(gè)“主題”，如主題為“誰不說咱家鄉(xiāng)美”，在教學(xué)中先讓學(xué)生感受和理解作家筆下的桂林山水之美，然后通過圖片、視頻來獲取更為直觀的感受，最后形成對課文的深入理解。閱讀教學(xué)結(jié)束后教師可趁熱打鐵，以“誰不說咱家鄉(xiāng)美”為主題開展寫作教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師可充分利用多媒體的優(yōu)勢，將本地有特色的自然風(fēng)光、人文景觀等進(jìn)行播放，并讓學(xué)生對自己了解的一些內(nèi)容進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生們說出自己認(rèn)為家鄉(xiāng)“美在何處”，最終當(dāng)學(xué)生都有了豐富的感受和想法之后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文寫作。

三、發(fā)揮小組合作作用實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前十分有效的學(xué)習(xí)模式之一，在閱讀和寫作教學(xué)中也可利用小組形式，讓學(xué)生充分交流意見，并形成閱讀和寫作能力的提高。以《端午節(jié)的由來》一課教學(xué)為例，這篇文章主要介紹我國端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，涉及到我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，除了端午節(jié)之外，我國還有很多其他的傳統(tǒng)節(jié)日，因此，在閱讀和寫作教學(xué)的融合中可以利用舉一反三的教學(xué)策略。比如，教師可提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，在課堂上先對《端午節(jié)的由來》這一課進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉課文結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日資料的交換，并就資料對詳盡、了解最多的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行拓展探討，并形成小組發(fā)言，最終看哪一組的學(xué)生講解的節(jié)日最詳細(xì)、最準(zhǔn)確。最后給學(xué)生布置一個(gè)寫作作業(yè)，如“重陽節(jié)應(yīng)該怎樣過？”“我心中的春節(jié)”等，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的綜合。

四、設(shè)計(jì)表演情境實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合

小學(xué)語文教材中有一些課文是可以組織學(xué)生進(jìn)行表演的，通過設(shè)計(jì)表演情境可以讓課堂氛圍更加輕松愉快，也可以有效促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的提高。例如《鴨子和白兔請客》、《小蝌蚪找媽媽》、《小熊和小鹿》、《貓和老鼠》等文章都可以進(jìn)行課文的改編和情境的設(shè)計(jì)，盡量多讓一些學(xué)生參與進(jìn)來，在理解課文的基礎(chǔ)上分配角色進(jìn)行表演，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對課文中的對話和情節(jié)進(jìn)行拓展，充分激發(fā)小學(xué)生的想象力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的表演主題，還可以用“友情”、“誠信”、“親情”等作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行命題或者主題寫作，寫作的要求必須與學(xué)生的年級和學(xué)習(xí)水平相符。一般來說，在學(xué)生對課文主題了解較深的情況下進(jìn)行寫作能夠達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過對課文的選擇和分析，將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，并以閱讀為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、拓展學(xué)生的信息量，再組織寫作教學(xué)。

作者簡介：歐陽暉（1963-），男（漢族），湖南省衡陽市衡南縣廖田鎮(zhèn)青沖小學(xué)，中師學(xué)歷，小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

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