小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)具使用的有效性

阮俊清

【摘 要】新課程的發(fā)展，學(xué)習(xí)用具進(jìn)入了講堂，學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效輔助工具，不僅有助于教師有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)具，顧名思義就是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)具對(duì)抽象思維能力尚欠發(fā)達(dá)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著極其獨(dú)特的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)具；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念明確提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行” ！讓學(xué)生通過(guò)各種操作活動(dòng)，經(jīng)過(guò)分析和思考，形成準(zhǔn)確的表象，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、探究規(guī)律。借助學(xué)具幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 使學(xué)生的動(dòng)手能力、想像能力得到充分的發(fā)展，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、使用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是單調(diào)、枯燥的。低年級(jí)的小學(xué)生天性愛(ài)玩、好動(dòng)，而且他們的思維正處于以具體形象為主的發(fā)展階段，因此要適時(shí)創(chuàng)設(shè)合理的動(dòng)手操作的活動(dòng)情景，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得輕松、自然、高效。正所謂 “興趣是最好的教師”。

案例一：一年級(jí)在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)立體圖形”時(shí)，學(xué)具盒里有小圓柱、正方體、長(zhǎng)方體、球體等。請(qǐng)孩子們拿出各種物體，孩子們不自覺(jué)地說(shuō)道：“老師，圓柱不好放，會(huì)滾動(dòng)的?！蓖赖男∨笥蚜⒓锤嬖V他，橫著放就不會(huì)滾動(dòng)了。還有孩子說(shuō)，球怎么放在桌子上呀？很容易滾動(dòng)的。在孩子們親手操作中，不僅認(rèn)識(shí)了各種物體，也明白了他們的特性。如果沒(méi)有人手一份的學(xué)具，可能就沒(méi)有那么深的體會(huì)了，老師講起來(lái)也會(huì)費(fèi)事些。

案例二：三年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課，課前我準(zhǔn)備了兩個(gè)紅球和5個(gè)黃球讓學(xué)生摸：摸到 紅球獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆一枝；摸到黃球獎(jiǎng)勵(lì)橡皮一塊：摸到黑球不得將。學(xué)生在快樂(lè)的摸獎(jiǎng)游戲中體驗(yàn)“可能、一定、不可能”，帶著濃厚興趣，投入新知的學(xué)習(xí)。

二、適時(shí)使用，讓學(xué)具更富實(shí)效性

把握火候，適時(shí)展開(kāi)教學(xué)，才有可能成就高效的課堂教學(xué)，學(xué)具的使用也應(yīng)遵循適時(shí)性原則。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)什么事都感興趣，必須摸一摸，試一試，玩一玩，方能滿足。讓學(xué)生在“把玩”學(xué)具的過(guò)程中探索新知，達(dá)成事半功倍的效果。

案例三：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課。課前導(dǎo)入時(shí)，先提供給學(xué)生一張圓形紙片，讓學(xué)生把它分成兩份。不同的學(xué)生有不同的分法，逐一展示他們的方法，于對(duì)折分處展開(kāi)深層教學(xué)：這樣對(duì)折就是把這張圓紙片分成怎樣的兩個(gè)半圓？這兩個(gè)半圓為什么相等？我們可以把這樣的分法叫做怎么分？教學(xué)實(shí)踐表明這樣的操作是必要的：簡(jiǎn)單的一張小圓片直觀形象地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)分?jǐn)?shù)意義的理解打下基礎(chǔ)。

案例四：在教學(xué)《周長(zhǎng)》一課后，教師都會(huì)讓學(xué)生解決這樣一個(gè)問(wèn)題：比一比哪個(gè)圖形的周長(zhǎng)更長(zhǎng)？

學(xué)生通過(guò)想象、分析、變換容易得出三個(gè)圖形的周長(zhǎng)是一樣的。讓學(xué)生找出一張正反面不同色的正方形紙片，讓每位學(xué)生折一折，周長(zhǎng)規(guī)律躍然眼前。學(xué)生紛紛總結(jié)：不管有多少個(gè)“階梯”都能用這種方法證明這樣的圖形的周長(zhǎng)跟正方形的周長(zhǎng)是一樣的。事半功倍！就簡(jiǎn)單的一張操作紙，既解釋了為什么折也能證明這三個(gè)圖形的周長(zhǎng)是相等的，又讓學(xué)生在折、想的過(guò)程中豐富了空間想象力。

三、及時(shí)使用，化解爭(zhēng)議

案例五：《三角形特性》一課，教師出示生活中的三角形圖片（如三角形空調(diào)架、三腳架、籃球架等），提問(wèn)：為什么生活中會(huì)用到三角形呢？有同學(xué)提出將這些物體制作成三角形狀是因?yàn)檫@樣節(jié)省材料，也有同學(xué)認(rèn)為這樣更牢固，更有同學(xué)認(rèn)為這樣做更美觀。當(dāng)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤之時(shí)，教師出示課前已制作好的木質(zhì)三角形，請(qǐng)學(xué)生拉一拉。接著拿出木質(zhì)的平行四邊形也讓學(xué)生拉一拉。通過(guò)這么一拉，學(xué)生立刻體會(huì)到平行四邊形具有易變形性，而三角形具有穩(wěn)定性。然后讓學(xué)生想辦法將平行四邊形加固，進(jìn)一步體會(huì)三角形穩(wěn)定性的作用。最后請(qǐng)學(xué)生思考為什么用同樣的三根小棒擺三角形擺出的三角形都是一樣的，而用同樣的四根小棒擺卻能擺出形狀各異的四邊形呢？深化對(duì)三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)：即當(dāng)三角形三條邊的長(zhǎng)度確定后，這個(gè)三角形的形狀也隨之確定。這樣的體會(huì)與感悟只能建立在學(xué)生的動(dòng)手操作之上的。這頁(yè)正是學(xué)具帶給他們的無(wú)窮快樂(lè)。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的課堂變得更活躍，更有生機(jī)了。課堂中學(xué)生可以“暢所欲言”、“為所欲為”。學(xué)生真正成了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)情境，適時(shí)引入數(shù)學(xué)學(xué)具、教具的使用，以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的理論。同時(shí)，在使用教具和學(xué)具時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)把握使用的時(shí)間、使用的目的和步驟，以及工具使用和理論教學(xué)之間的合理有效過(guò)渡。在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該懂得及時(shí)收手。只有教師合理選材，適時(shí)使用，把準(zhǔn)程度，才能讓學(xué)具真正成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手！小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果才能得到大大的提升。