微課在初中數學教學中的應用探討

黃例山

【摘 要】隨著信息技術的發(fā)展，微課模式受到諸多初中數學老師的關注，微課教學能夠為學生帶來豐富的知識體驗，提高學習效率。本文提出，教師應當在錄制微課之前做好充足的準備，對微課內容進行高度提煉，確保微課質量，提高微課教學效率。

【關鍵詞】微課模式；初中數學；教學效率

一、引言

隨著新課標改革的不斷推進，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式教學方式已經無法適應學生的教學需求。在信息技術不斷發(fā)展及創(chuàng)新的背景下，以微課為代表的的新型教學模式正在諸多地區(qū)流行起來。微課模式即采用微小的短視頻模式為學生講解課程重點內容，為學生提供具有情境性，趣味性的學習環(huán)境。將微課模式應用到初中數學教學中，能夠將抽象的數學內容具體化，進而幫助教師將抽象的知識具體的表達出來，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。然而，在將微課模式應用于實際的數學課堂中時，教師仍然面臨諸多問題，需要進一步的思考與改進。

二、傳統(tǒng)數學教學模式弊端分析

一方面，傳統(tǒng)的大班教師教學導致教師無法兼顧所有學生。許多學校由于教師資源、教室面積等因素的限制，每個班級都會有50-60名學生，更多的時候甚至會超過70人，這是典型的大班教學方式。一個老師往往需要同時面臨幾十個學生，在課堂上按照傳統(tǒng)的授課方式進行例題講解，習題講解等環(huán)節(jié)，由于每堂課的時間限制在40分鐘，為了在有限的時間內完成一個課時的教學內容，老師不得不加快教學的速度，在做題與回答問題環(huán)節(jié)，通常只會檢查1-2個學生的情況，所有學生體驗。許多學生在課堂上感受不到老師的關注，逐漸喪失學習的興趣。

另一方面，一個班級中的學生總是處于不同的層次狀況下。對于成績優(yōu)秀，理解能力強的學生來說，時常認為課堂教學內容過于簡單，課后習題缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。而對于成績不夠好，理解能力稍弱的學生來說，則會認為課堂內容過難，難以理解消化，課后習題也無法解答。面對不同層次的學生，如果老師僅依靠課堂45分鐘的時間進行知識講解，勢必難以滿足所有學生的需求，不利于數學教學的開展。

三、微課教學模式優(yōu)勢分析

（一）生動直觀突破教學難點

初中學生的數學基礎能力有限，傳統(tǒng)的講解模式中，學生難免對抽象的知識點產生疑惑。實踐表明，通過實例化的具體案例能夠幫助學生更好的理解教學內容。通過微課模式，教師能夠將抽象的知識點轉化為形象，直觀的視頻動畫，減輕學生的學習負擔。例如，在學習直線與圓形的位置關系時，教師可以利用微課的模式，展示直線與圓形之間相離，相切與相交的位置關系，通過控制直線的運動速度，讓學生感受三種狀態(tài)之間的聯(lián)系與區(qū)別，激發(fā)學生繼續(xù)探索，學習新知識的興趣。

（二）補充教材內容

微課模式要求教師在制作視頻時，每一段視頻都有其相對應的重點知識內容，圍繞這一內容展開詳細講解，提供情景化的學習場所。因此，微課模式能夠聚焦知識點，突出學習主題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往根據課本內容展開教學，缺乏擴展學習的渠道與載體。然而，利用微課模式，教師能夠為學生錄制擴展性的知識點學習視頻，擴大學習范圍，提高學習興趣。

（三）建設完善知識體系

微課模式將數學書區(qū)分為許多的微小知識點，教師利用微課的10分鐘時間專門針對某一知識點進行講解，具備“點狀”的復習，預習功能。教師將課本知識做成系統(tǒng)的微課視頻，能夠幫助學生建立更加完善的知識體系。除此之外，微課視頻能夠隨時隨地播放學習，給予了學生充分的時間去完善知識體驗，滿足不同層次學生的需求。對于基礎較為落后的學生而言，可以通過調慢播放速度，反復觀看視頻等方式掌握自己的學習速度。

四、微課模式在初中數學教學中的應用分析

（一）做好微課錄制的充分準備

對于教師而言，應該在制作微課之前做好妥善的準備。一方面，通過檢測以及溝通方式了解學生已有的知識儲備以及學習需求，結合考綱中的重點，難點知識為學生提供“定制化”的微課學習視頻，以確保微課的難度以及進度能夠適應學生的水平。另一方面，學?？梢越⑽⒄n研討小組，鼓勵教師在小組內交流微課的制作經驗，取長補短，提高制作微課的水平，為教師開展微課教學提供保障[1]。

（二）保證微課內容的連貫性

在利用微課開展教學的過程中，教師應當由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的將知識點講解給學生，實現學生數學邏輯能力的層層遞進。例如，在學習平行四邊形的知識內容時，可以制作以下幾個微課視頻：生活中的平行四邊形，平行四邊形特征總結，特殊的平行四邊形，例題分析與習題練習。通過遞進的視頻內容弱化抽象概念的理解難度，加深學生對平行四邊形理論的理解認知[2]。

（三）關注微課內容形式

微課的教學時間應當控制在10分鐘以內，因此，為了提高微課的質量，保證有效性，教師應當對微課內容進行高度的提煉與斟酌。一方面，積極利用微課開展例題的講解，例如，在初三學生開展中考總復習時，通過微課視頻制作“相似三角形證明”的內容，概括不同的相似條件應用模式，通過剖析證明思路，提高學生解答證明題的能力。另一方面，教師也可以利用微課形式為學生提高額外的知識補充。班級學生的學習情況參差不齊，教師可以制作額外的高難度擴展知識點，提供給成績優(yōu)秀的學生作為補充學習素材使用[3]。

五、結論

微課模式能夠有效的幫助數學老師減輕傳統(tǒng)課堂教學負擔，提高學生數學學習興趣。一方面，微課模式打破了傳統(tǒng)教學的弊端，為學生提供了靈活的時間與空間開展學習活動。另一方面，微課也能為學生提供更有針對性的知識講解。因此，學校與教師應當重視微課模式的推廣，充分發(fā)揮其價值，提高學生課堂體驗。

參考文獻：

[1]方其祥.淺析初中數學微課的應用[J].基礎教育論壇，2017（19）：36-37.

[2]易發(fā)平.初中數學微課的教學設計策略——以“翼學習”平臺微課資源建設為例[J].數字教育，2017，3（2）：74-77.

[3]李偉.初中數學微課促進學生自主學習的實踐研究[J].數學學習與研究，2017（10）：24-24.