高校師范生古詩(shī)文教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

內(nèi)容摘要：古詩(shī)文的文化傳承價(jià)值與育人功能需通過(guò)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。目前，高校師范生古詩(shī)文教學(xué)能力不足的原因主要有課程設(shè)置不太合理、課堂教學(xué)重理論輕能力，教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際中學(xué)課堂對(duì)接不暢等方面。高師院校培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生的有效路徑在于：以學(xué)生為主體，優(yōu)化課程設(shè)置；加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)管理；加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐基地建設(shè)，增強(qiáng)有效對(duì)接。

關(guān)鍵詞：師范生 古詩(shī)文 教學(xué)實(shí)踐 能力培養(yǎng)

古詩(shī)文是中國(guó)古代優(yōu)秀文化之精髓，是中小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源和寶貴的精神養(yǎng)料，古詩(shī)文閱讀也是歷年來(lái)在語(yǔ)文詩(shī)卷中得分率較低的題型之一。要培養(yǎng)中小學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)文功底，就必須重視未來(lái)的語(yǔ)文教師——師范生的古詩(shī)文教學(xué)能力培養(yǎng)。目前，傳統(tǒng)高校中文師范教育還存在諸多問(wèn)題，如：課程設(shè)置方面，必修課時(shí)不足，選修課種類(lèi)少；雙師型教師匱乏，重理論輕實(shí)踐；高校師范教育與中學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)接不暢，另外，教育實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)等因素，都制約著師范生古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究師范生古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)低效原因并尋找解決對(duì)策，是值得我們關(guān)注和思考的課題。

一.導(dǎo)致師范生古詩(shī)文教學(xué)能力較低的原因

（一）課程設(shè)置方面，必修課時(shí)不足，選修課種類(lèi)少

“課程改革一直是高師教學(xué)改革的一個(gè)焦點(diǎn)，課程內(nèi)容的設(shè)置是促進(jìn)教師行為成熟、實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中職前教師培養(yǎng)的切入點(diǎn)與突破口?！盵1]高校中文專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)有“學(xué)者素養(yǎng)”的未來(lái)教師，而不是培養(yǎng)書(shū)齋式研究的學(xué)者，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置方面，對(duì)師范生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力的要求，應(yīng)有別于一般的中文專(zhuān)業(yè)。以詩(shī)歌教學(xué)為例，在課程設(shè)置方面，應(yīng)開(kāi)設(shè)必要的專(zhuān)業(yè)必修課或選修課，如“詩(shī)詞鑒賞”“唐詩(shī)語(yǔ)言學(xué)”“詩(shī)詞曲經(jīng)典解讀”等課程，以利于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞曲的把握能力。目前，許多中文教育專(zhuān)業(yè)側(cè)重于文學(xué)史，文學(xué)理論等相關(guān)課程，這對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師詩(shī)歌鑒賞教學(xué)能力培養(yǎng)方面，有一定的局限性。

中國(guó)古代文學(xué)史是中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，與其它如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史等課程比起來(lái)，課時(shí)是多一些，但從這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容看，很多院校所設(shè)課時(shí)量并不足，與古代文學(xué)相關(guān)的選修課，也就是兩三門(mén)。在這方面做的比較好的是西南大學(xué)，他們針對(duì)免費(fèi)師范生開(kāi)設(shè)的古代文學(xué)課，長(zhǎng)達(dá)三個(gè)學(xué)年，總學(xué)時(shí)達(dá)288個(gè)。選修課也有13門(mén)之多，如《明代文學(xué)研究》《詩(shī)經(jīng)導(dǎo)讀》《史記研究》《李白研究》《蘇軾研究》等，分別涉及斷代文學(xué)史、文體研究、作品研究、作家研究等專(zhuān)題，但一般性師范院校，難以開(kāi)設(shè)這么多課程給師范生以選擇的空間。

（二）“雙師型”教師匱乏，課堂教學(xué)重知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高校需要既具備理論教學(xué)能力、又具備實(shí)踐教學(xué)能力的雙師型教師。目前，高師院校中文專(zhuān)業(yè)擅長(zhǎng)文學(xué)史、詩(shī)詞鑒賞、教法的教師大有人在，而熟悉中小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍古詩(shī)文素養(yǎng)現(xiàn)狀、古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀，并能對(duì)在校師范生古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面扎實(shí)著手的教師并不多見(jiàn)。目前，高校教師與中小學(xué)教師聯(lián)絡(luò)不暢，理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐存在一定的脫節(jié)。高校的古代文學(xué)閱讀教學(xué)，存在著李維鼎所說(shuō)的以下問(wèn)題：“誦讀不足，分析介入太快；咀嚼不足，結(jié)論給出太快；討論不足，分歧消解太快；欣賞不足，理性說(shuō)明太快；整合不足，閱讀結(jié)束太快。”[2]這與課時(shí)有關(guān)，也與高校教師的教學(xué)理念有關(guān)。高校與中小學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師相互溝通、聽(tīng)課、調(diào)研，有針對(duì)性地探討師范生古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐能力如何培養(yǎng)、提高，還有待進(jìn)一步完善。在教學(xué)觀念上，注重個(gè)人對(duì)文學(xué)史、文學(xué)理論的講授，輕師范生賞析性實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，側(cè)重于講授法，輕視對(duì)話(huà)、討論、自學(xué)指導(dǎo)等；時(shí)間分配上，缺乏誦讀、積累、賞析等必要的教學(xué)時(shí)間，閉卷考試，學(xué)生一般都可取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，但到具體的課堂一線(xiàn)，所展示的古詩(shī)文教學(xué)能力存在著明顯不足，如賞析力差、言語(yǔ)表述生澀、古詩(shī)文習(xí)得積累量不足等。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面，重形式，輕效果，與中學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)接不暢

高校中文專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式重理論傳授，輕能力訓(xùn)練和課堂實(shí)訓(xùn)，在一定程度上與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。大學(xué)四年，師范生實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少，教學(xué)實(shí)踐多安排在大四中的一個(gè)學(xué)期，前三年為理論知識(shí)傳授，幾乎不經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練。三年的理論知識(shí)傳授，一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練，顯然在時(shí)間上，有明顯的不足。這種模式，在師范生人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，如認(rèn)知需求、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都有待完善。另外，師范生教育實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)等因素，都制約著師范生古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)是學(xué)生走出校門(mén)、走向社會(huì)的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要真正落實(shí)這一環(huán)節(jié)，高校要應(yīng)盡可能地將學(xué)生安排在跟專(zhuān)業(yè)建立了良好合作關(guān)系的實(shí)習(xí)基地單位。[3]而目前，高校師范教育與中學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)接不暢，其中一個(gè)主要原因就是有些高師院校的語(yǔ)文實(shí)踐教育基地還不穩(wěn)定，還存在著不愿接納師范實(shí)習(xí)生的現(xiàn)象。其次，師范生有古詩(shī)文教學(xué)實(shí)習(xí)的愿望，而語(yǔ)文實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師不愿對(duì)接，表現(xiàn)為不愿給實(shí)踐機(jī)會(huì)、不愿過(guò)多指導(dǎo)等。對(duì)此問(wèn)題，本課題組曾做一調(diào)查。中小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)教師由于多種原因，往往不希望實(shí)習(xí)生教古詩(shī)文，對(duì)于如何教化古詩(shī)文的指導(dǎo)也很難有質(zhì)的保證。本課題組跟蹤南陽(yáng)師范學(xué)院2016年到南陽(yáng)各地或洛陽(yáng)、鶴壁、開(kāi)封等地支教的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生，發(fā)放“師范生古詩(shī)文教學(xué)能力訓(xùn)練實(shí)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”200份，收回180份，回收率90%，有效率93%。經(jīng)調(diào)查，師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，幾乎有一半的指導(dǎo)教師，不愿意讓師范生試講古詩(shī)文。與老師座談得知，指導(dǎo)教師一般擔(dān)心古詩(shī)文篇目實(shí)習(xí)生講不好，容易影響學(xué)生背誦、理解和記憶，甚至影響學(xué)生期末考試。實(shí)習(xí)生試講不理想，指導(dǎo)教師還要重新講解，造成課時(shí)的浪費(fèi)不說(shuō)，學(xué)生在先入為主的情況下，容易影響整篇古詩(shī)文的理解。有的實(shí)習(xí)生，在學(xué)校進(jìn)行了模擬試講，想將試講篇目在實(shí)習(xí)期間重新試講，指導(dǎo)教師對(duì)此支持程度不高，經(jīng)調(diào)查，其中原因有二：師范生的實(shí)習(xí)要求一方面易干擾中小學(xué)教學(xué)進(jìn)度；另一方面，有些篇目，在基礎(chǔ)教育的某一年級(jí)段，其古詩(shī)文教學(xué)能力也有所側(cè)重，并不像師范生原來(lái)設(shè)想的那么簡(jiǎn)單，可在自己實(shí)習(xí)的年級(jí)段自由試講。一般來(lái)講，指導(dǎo)教師愿意指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試講非古詩(shī)文篇目，在繁雜的教學(xué)任務(wù)面前，老師給實(shí)習(xí)生在古詩(shī)文教學(xué)能力方面有計(jì)劃安排的比例不高，能對(duì)實(shí)習(xí)生古詩(shī)文教學(xué)能力訓(xùn)練有定期總結(jié)和反思的指導(dǎo)教師也不多見(jiàn)。

二.培養(yǎng)師范生古詩(shī)文教學(xué)能力的對(duì)策

高師院校實(shí)習(xí)生要想走出古詩(shī)文教學(xué)能力培養(yǎng)低效的困境，需要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程設(shè)置、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)管理、高校與語(yǔ)文實(shí)踐基地對(duì)接等方面做出努力。

（一）以學(xué)生為主體，優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，要打破高校學(xué)術(shù)界與中學(xué)語(yǔ)文界之間的隔閡。結(jié)合實(shí)際，合理開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如開(kāi)設(shè)“中小學(xué)古詩(shī)文名篇研習(xí)”“中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)課例研究”“古詩(shī)文教學(xué)賞析口語(yǔ)訓(xùn)練”等選修課，使基礎(chǔ)教育古詩(shī)文教學(xué)研究，在學(xué)術(shù)上的最新的發(fā)現(xiàn)、觀念和視角轉(zhuǎn)化，去服務(wù)師范生古詩(shī)文的教學(xué)理念與方法，從而避免將來(lái)中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)觀念的滯后和老化，以適應(yīng)新形勢(shì)下古詩(shī)文教學(xué)的新要求。

在教學(xué)管理方面，加強(qiáng)師范生古詩(shī)文教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)研究。要大膽借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式，“退教還學(xué)”，以學(xué)生為主體，“教師不再是課堂的中心，知識(shí)的傳遞由學(xué)生在課下通過(guò)觀看視頻、材料完成，通過(guò)參與課堂上貼近真實(shí)場(chǎng)景的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)提高對(duì)知識(shí)的理解程度，在教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助下完成知識(shí)的內(nèi)化?！盵4]如作家生平、經(jīng)歷、作品創(chuàng)作概況等陳述性知識(shí)，盡可能交給學(xué)生課前自學(xué)、吟誦，課堂時(shí)間留給質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論，把古詩(shī)文賞析能力的培養(yǎng)，如對(duì)古詩(shī)文的感受與把握能力、語(yǔ)言表述能力等落在實(shí)處。

此外，還可開(kāi)展師范生古詩(shī)文吟誦大賽，師范生古詩(shī)文鑒賞教學(xué)大賽，給師范生創(chuàng)造更多的古詩(shī)文教學(xué)能力實(shí)踐及展示的機(jī)會(huì)。改革考核方式，增加平時(shí)背誦檢查、裸讀（是指在沒(méi)有教師指導(dǎo)、沒(méi)有參考資料、注釋甚少乃至于無(wú)的情況下，獨(dú)立解讀古詩(shī)文的閱讀方法）[5]能力的考查，把古詩(shī)文背誦積累與理解實(shí)踐落到實(shí)處，增加古詩(shī)文能力訓(xùn)練考查在期末考試成績(jī)中的比重，徹底改變以閉卷成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞健?/p>

（二）改變理念，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)管理

古詩(shī)文教學(xué)能力訓(xùn)練要提高實(shí)習(xí)水平，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。選拔富有先進(jìn)教學(xué)理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、效果良好，具有古詩(shī)文教學(xué)特色的導(dǎo)師，為師范生指導(dǎo)教師。對(duì)實(shí)習(xí)師范生實(shí)行雙導(dǎo)師制（一個(gè)為校外導(dǎo)師，即中學(xué)任教老師；一個(gè)為高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）。構(gòu)建校內(nèi)外導(dǎo)師合作機(jī)制，提高雙導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐指導(dǎo)的有效性。

在文化傳承與實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念下，高校應(yīng)廣泛調(diào)研，分析影響師范生古詩(shī)文教學(xué)訓(xùn)練存在的問(wèn)題，科學(xué)定位高師院校中文教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建師范生人才培養(yǎng)新模式，以適應(yīng)地方教育未來(lái)發(fā)展需要。采取“長(zhǎng)流水、不斷線(xiàn)”的做法，構(gòu)建古詩(shī)文課堂試講、古詩(shī)文課堂教學(xué)研討、針對(duì)性語(yǔ)文課堂實(shí)習(xí)一體化的等實(shí)習(xí)模式。大學(xué)四年內(nèi)，高校應(yīng)組織師范生走訪(fǎng)自己的校外指導(dǎo)教師，了解中小學(xué)古詩(shī)文課堂，并根據(jù)自己古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐及走訪(fǎng)中存在的問(wèn)題或困惑，與指導(dǎo)教師或任課教師一起探討自己實(shí)踐能力訓(xùn)練的課題方向。在此基礎(chǔ)上，選擇古詩(shī)文課例，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)為古詩(shī)文課堂支招，通過(guò)大學(xué)微課堂試講，實(shí)習(xí)生之間相互點(diǎn)評(píng)等方式，形成一定的執(zhí)教實(shí)習(xí)體驗(yàn)。另外，在語(yǔ)文教育實(shí)踐基地，通過(guò)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)課例進(jìn)行觀摩、研討，訓(xùn)練教學(xué)小論文的撰寫(xiě)等方式，深化對(duì)古詩(shī)文教學(xué)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐基地建設(shè)，增強(qiáng)有效對(duì)接

目前，師范生實(shí)習(xí)期間，全面開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)能力訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，也是無(wú)法讓一線(xiàn)指導(dǎo)教師接受的。高?？梢愿鶕?jù)本地基礎(chǔ)教育實(shí)際情況，選擇一所或多所學(xué)校作為固定的古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐基地。結(jié)合實(shí)踐基地優(yōu)長(zhǎng)，從師資、課型、教學(xué)理念等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建古詩(shī)文教學(xué)能力實(shí)習(xí)新模式；提升有古詩(shī)文教學(xué)特色的語(yǔ)文實(shí)踐基地建設(shè)水平，豐富語(yǔ)文實(shí)踐基地內(nèi)涵，增強(qiáng)古詩(shī)文實(shí)踐教學(xué)基地的吸引力，為師范生實(shí)習(xí)搭建高層次實(shí)踐平臺(tái)。高校應(yīng)有力推進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐能力管理制度建設(shè)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀，注重將實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐落實(shí)、實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)化分組合作，探討古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)交流方式，構(gòu)建以語(yǔ)文課堂實(shí)踐為核心的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高校與語(yǔ)文實(shí)踐基地的有效對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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本文為河南省教育教改項(xiàng)目“文化傳承視角下師范生古詩(shī)文教學(xué)訓(xùn)練研究”（2016-JSJYYB-072）階段成果。

（作者介紹：張艷，南陽(yáng)師范學(xué)院文史學(xué)院副教授，南開(kāi)大學(xué)博士，主要從事古代文學(xué)教學(xué)研究）