高中文言文教學(xué)策略淺析

內(nèi)容摘要：當(dāng)代社會(huì)中，傳統(tǒng)文化以其自身獨(dú)特的文化價(jià)值和精神價(jià)值受到中國(guó)人民的重視和關(guān)注。而高中正是學(xué)生塑造個(gè)人價(jià)值觀的重要階段，所以文言文在高中階段的重要性不言而喻。本文旨在探究高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策，從多個(gè)角度分析，努力實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)思路

中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)五千年的輾轉(zhuǎn)，我們才有了今時(shí)今日的輝煌。為了保持生生不息的民族生命力及凝聚力，我們一定要重視傳統(tǒng)文化。而語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)學(xué)科，就當(dāng)仁不讓的承擔(dān)起了這份責(zé)任。提到傳統(tǒng)文化，我們不難想到語(yǔ)文學(xué)科中中華民族精神的載體——文言文。

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，高中生們是我們國(guó)家的未來(lái)，而高中語(yǔ)文教學(xué)中的文言文也就成了學(xué)生感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族精神的重要通道。然而，高中生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候卻存在著重重問(wèn)題，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)也感到困難重重。

一.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：高中生們對(duì)文言文學(xué)習(xí)興致缺缺，他們感興趣的只是考試會(huì)考哪篇文章，會(huì)考什么語(yǔ)法知識(shí)?？梢?jiàn)，文言文學(xué)習(xí)的情況是多么嚴(yán)峻。然而，令人意外的是，雖然高中生們對(duì)文言文學(xué)習(xí)提不起什么興趣，但是他們卻能夠認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的重要性。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。在學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)重要性的良好基礎(chǔ)上，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，是提高高中文言文教學(xué)高效性的首要條件。

2.詞匯積累不足

與初中文言文不同的是，高中文言文學(xué)習(xí)開(kāi)始涉及到語(yǔ)法方面的知識(shí)。而此時(shí)，再沿用初中學(xué)習(xí)時(shí)的方法顯然是不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)最大的特點(diǎn)就是太過(guò)機(jī)械，也就是俗稱的“死記硬背”。對(duì)于課文中出現(xiàn)過(guò)的詞法、句式，可能會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，但是沒(méi)有整體的概念。也就是說(shuō)，同樣的詞語(yǔ)、同樣的句式，換一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，學(xué)生們就不會(huì)分析和使用了。課內(nèi)文章中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞沒(méi)有很好的掌握，課外又不進(jìn)行文言文拓展閱讀，詞匯積累的匱乏就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。所以，加強(qiáng)文言文實(shí)詞、虛詞的積累是提高高中生文言文學(xué)習(xí)水平的基本途徑。

3.缺乏古代常識(shí)

古代常識(shí)包括大量?jī)?nèi)容，比如古代地理方面的知識(shí)、古代禮儀文化、古代文學(xué)常識(shí)等等。如果能夠了解這些古代常識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候就會(huì)感到輕松又好理解；反之，就會(huì)覺(jué)得困難，提不起興趣。有調(diào)查顯示，在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生們認(rèn)為文言文中最難理解和記憶的部分是一詞多義和用典。難以理解一詞多義是因?yàn)樯衔闹刑岬降摹霸~匯積累不足”所導(dǎo)致。而不能理解文言文中用的典故，就反映出學(xué)生缺乏古代常識(shí)的弊端。所以高中文言文學(xué)習(xí)的難度在于一方面學(xué)生要弄清楚所用的典故是什么意思，另一方面學(xué)生還要理解作者用這個(gè)典故想表達(dá)什么。另外，許多古代文化常識(shí)與現(xiàn)代聯(lián)系的不緊密，甚至含義大相徑庭也是學(xué)生理解文言文的難點(diǎn)之一。中華文明經(jīng)歷了五千年的滄桑變化，很多古代常識(shí)在時(shí)代的變化中也慢慢被人遺忘，比如天文地理、古代禮儀制度等等。很多時(shí)候?qū)W生隨著自己的心，隨意理解文章內(nèi)容，而不結(jié)合古代常識(shí)，就容易造成歧義。

4.機(jī)械的背誦而不深入理解

“高考是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒”。在上文中我們已經(jīng)提到，很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就是為了應(yīng)付考試，而考試會(huì)有指定的篇目和規(guī)定的范圍。這就導(dǎo)致了這部分學(xué)生只學(xué)習(xí)這些考試會(huì)考的篇目。通過(guò)機(jī)械背誦的方式，完成考試前的準(zhǔn)備工作。表面上看，學(xué)生對(duì)文言文中的知識(shí)點(diǎn)掌握的非常熟練，但是卻難以在其他語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中常說(shuō)的一句話：“背誦不是目的，背誦之后能靈活準(zhǔn)確的運(yùn)用才是目的?！痹诒痴b的過(guò)程中，也要講究方法。如果“搖頭晃腦”的死記硬背，就很難體會(huì)到作者在文中想表達(dá)的思想感情，不能引起學(xué)生的共鳴，更遑論守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染和熏陶了。筆者認(rèn)為，這與高中文言文學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。

二.教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀不理想的原因不只在學(xué)生身上，教師的講授大于學(xué)生自主探究的合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀沒(méi)有做到以學(xué)生為主導(dǎo)，仍舊是以教師為主體地位的，降低了文言文學(xué)習(xí)的高效性。

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)詞、虛詞的用法

在教學(xué)過(guò)程中，教師多以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)，詳細(xì)分析其中實(shí)詞、虛詞的用法，字字落實(shí)，句句落實(shí)，將文章割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有考慮到文章的整體性。學(xué)生不僅難以理解文章想表達(dá)的思想內(nèi)容，更不容易在其他語(yǔ)境中理解所學(xué)實(shí)詞、虛詞的含義。這樣就造成了“知其然不知其所以然”的尷尬狀況。重視實(shí)詞和虛詞的教學(xué)是沒(méi)錯(cuò)的，但是更應(yīng)該把重點(diǎn)放在講授基本的文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，將文言文的基本規(guī)律教給學(xué)生，這樣學(xué)生才能結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞、句、章。

2.課堂教學(xué)中沒(méi)有做到以學(xué)生為主體

語(yǔ)文課堂應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)。《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。《學(xué)記》中也曾經(jīng)提到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。所以，我們?cè)诮淌谖难晕牡臅r(shí)候，可以先介紹課文背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，或者拿出一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文言文。在教學(xué)過(guò)程中，采納學(xué)生的觀點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，以期達(dá)到語(yǔ)文課堂的高效性。

通過(guò)以上的分析，我們可以了解到高中文言文教學(xué)課堂氣氛沉悶枯燥，文言文教學(xué)依舊是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就成了我們要思考的問(wèn)題。

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要?jiǎng)訖C(jī)，它可以推進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和求知欲。文言文作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有很高的鑒賞性和思想性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有些困難。而這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要利用各種新穎有效的方法，比如設(shè)置精彩有趣的導(dǎo)語(yǔ)、利用貼切精練的小視頻、用可行的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境等等。讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，認(rèn)識(shí)到文言文的重要意義，學(xué)會(huì)對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。而且，在帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦文言文的時(shí)候，教師要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出適合大多數(shù)人的教學(xué)計(jì)劃，絕對(duì)不能要求學(xué)生死記硬背，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理解文言文然后背誦的習(xí)慣，逐漸建立起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

文言文教學(xué)一直是大多數(shù)教師的難題，許多學(xué)生的痛苦。在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的初期，也就是剛升入高中之際，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將初中對(duì)文言文的基本了解與高中即將學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)進(jìn)行良好的銜接，學(xué)生就可以少走很多彎路，從而不再對(duì)文言文產(chǎn)生“畏難”情緒。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將文言文中的詞法、句法、語(yǔ)法，進(jìn)行認(rèn)真歸納，完整而系統(tǒng)的傳授給學(xué)生。這樣一方面可以讓他們領(lǐng)悟到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，另一方面也能夠充分的調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)欲望。另外，教師還可以在課余時(shí)間讓學(xué)生誦讀課外優(yōu)秀的古典文學(xué)，陶冶學(xué)生情操，還能幫助學(xué)生形成良好的預(yù)感。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂氛圍

文言文課堂上的沉悶氣氛一直被人所詬病，教師教學(xué)無(wú)序，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低是文言文課堂的常見(jiàn)問(wèn)題。所以提高文言文課堂的質(zhì)量，最大程度的發(fā)揮語(yǔ)文課堂的作用，就顯得十分重要。一定要明確學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)把自己放在引導(dǎo)的地位，讓學(xué)生來(lái)做課堂的主人。在具體的文言文課堂上，在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論，自己尋找出解決問(wèn)題的辦法，在旁引導(dǎo)其走上正確的思維道路。這樣的課堂不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，還能將學(xué)生引入文言文中的意境里去，讓學(xué)生更好的理解和想象文本中的形象和思想感情。

教師在給學(xué)生傳授相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，要力求以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想情感，讓他們親近文本、感悟明理，這對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。教師要注重為學(xué)生傳授與文章相關(guān)的歷史知識(shí)和古代常識(shí)，要以能激發(fā)學(xué)生興趣的方士來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想感情。另外，在語(yǔ)文課堂上，教師要注重師生互動(dòng)，還要在課余時(shí)間考察學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這樣不僅可以應(yīng)對(duì)不斷變化的考試要求，又能有效的提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

（3）重視閱讀

就像在上文提到過(guò)的，文言文創(chuàng)造時(shí)的環(huán)境距離現(xiàn)在的語(yǔ)言環(huán)境非常遙遠(yuǎn)。這對(duì)學(xué)生理解文言文的內(nèi)容產(chǎn)生了相當(dāng)大的阻礙。為了克服這種困難，就要在平時(shí)的文言文閱讀中，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師可以通過(guò)熟讀的方式，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的、便于學(xué)生理解的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀。

文言文閱讀教學(xué)在整個(gè)高中文言文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，同時(shí)，文言文教學(xué)中也絕對(duì)不能忽視誦讀，更不能忽視讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。如何引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去誦讀，在誦讀中思考，是高中文言文教學(xué)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生將文言文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合、分析和概括，這樣就可以讓文言文在閱讀過(guò)程中朗朗上口、一氣呵成。健康優(yōu)秀的文言文閱讀過(guò)程應(yīng)該是對(duì)文章主題不斷深化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可以向?qū)W生傳遞一種積極向上的價(jià)值觀念，能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展，使其更加熱愛(ài)生活和社會(huì)。一次聲情并茂的朗誦，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷，一則有趣的奇聞?shì)W事，都可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學(xué)習(xí)中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主閱讀文言文，并通過(guò)寫作等自選方式及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，形成自己的判斷。多樣并恰當(dāng)?shù)拈喿x能提升學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言的認(rèn)同感，能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的閱讀習(xí)慣，從而提高文言文教學(xué)的高效性。

那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

首先要進(jìn)行范讀。范讀可以由教師完成，也可以使用多媒體資源播放錄音進(jìn)行范讀。范讀的目的就是對(duì)課文進(jìn)行正音，斷句，體會(huì)文章的思想感情。正音是閱讀的基礎(chǔ)。文言文中常常出現(xiàn)生僻字，通過(guò)范讀學(xué)生可以掃清字音字形方面的障礙。對(duì)于情感的把握，在范讀前要提醒學(xué)生注意捕捉，教師或錄音的范讀可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的境界，作者的感情就會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

其次學(xué)生誦讀。學(xué)生誦讀在文言文教學(xué)過(guò)程中占有很重要的地位，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和思考去讀，即有目的的去讀，問(wèn)題可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)生誦讀的方式也可以多種多樣，可以齊讀，個(gè)體讀，男生讀，女生讀，分小組讀等。鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀中口到眼到心到，還原課文的感情，最后還可以讓學(xué)生自己推薦出一名同學(xué)作為學(xué)生誦讀模范，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

最后要強(qiáng)調(diào)背誦。學(xué)生通過(guò)多遍的誦讀和教師的講解，對(duì)課文內(nèi)容和思想感情都有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)就要強(qiáng)調(diào)背誦了，前面的一切鋪墊都是為了能更好更快的背誦文言文。文言文也只有背誦下來(lái)才能時(shí)常的進(jìn)行咀嚼，才能從古文中產(chǎn)生新的體會(huì)，不斷融合，內(nèi)化為自己的思想，指導(dǎo)自己的行為。

在高中文言文教學(xué)中，教師要不斷努力，大膽實(shí)踐，重視閱讀和課外擴(kuò)展，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮高中生們的主觀能動(dòng)性。教師要改變文言文枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)，并找到可行的途徑，以期提高高中文言文教學(xué)的高效性，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

（作者介紹：陸玥，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文））