動(dòng)態(tài)分層教學(xué)在高職院校體育課程中的應(yīng)用

楊凱

摘 要 將“促進(jìn)教育制度改革，深化素質(zhì)教育”作為思想指導(dǎo)，將健康第一作為教育改革的方向，培育學(xué)生深化體育鍛煉的意識(shí)，高職院校的體育教師，應(yīng)當(dāng)研究新的體育教學(xué)理念、評(píng)估方式、授課內(nèi)容等，以更加有效、科學(xué)、全面的方法鍛煉學(xué)生的體魄。高職院校教師經(jīng)過對(duì)比得出，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)應(yīng)用到高職院校的體育課程中，對(duì)高職院校的學(xué)生鍛煉健康體魄更為有利。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)分層；高職院校；體育課程

1 研究目標(biāo)

高職院校的體育課程中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法，在提升體育教師的業(yè)務(wù)能力與課程質(zhì)量的同時(shí)將高職院校的學(xué)生作為教學(xué)主體，使其自身的主觀能動(dòng)性、積極性得以充分發(fā)揮，有效的鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)方法必須將教與學(xué)緊密結(jié)合起來。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方式更為靈活多樣，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自身才能的環(huán)境，讓學(xué)生以快樂積極的心態(tài)參與到體育課程的教學(xué)活動(dòng)中，摒棄傳統(tǒng)的上課自由散漫、全程灌輸以及被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的身體，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，使其以健康的身體、飽滿的熱情投到的學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。

2 研究對(duì)象

河北省8所高職院校展開調(diào)查，將這8所高職院校的學(xué)生與體育教師作為此次研究的對(duì)象。

3 研究方法

本項(xiàng)目在研究過程中主要使用調(diào)查法、電話采訪法以及文獻(xiàn)法這三種研究方法，結(jié)合這三種調(diào)查方法深入探索動(dòng)態(tài)分層法在高職院校中的應(yīng)用效果，通過調(diào)查研究比對(duì)分析動(dòng)態(tài)分層法在高職院校體育課程教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并制定一些行之有效的、科學(xué)合理的以及執(zhí)行力強(qiáng)的建議與舉措。

4 結(jié)果和分析

4.1 應(yīng)用現(xiàn)狀

4.1.1 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)定義

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)與我國教育始祖孔子的因材施教有著異曲同工之妙。伴隨時(shí)代變遷，人們?cè)诮逃矫娌粩嗵岢鲂碌囊?，?dòng)態(tài)分層教學(xué)是按照學(xué)生自身狀況與教學(xué)內(nèi)容，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的體育教學(xué)，以提高體育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)模式。

4.1.2 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

利用調(diào)查問卷的形式得出：河北省的8所高職院校中有7所已經(jīng)在體育課程中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，經(jīng)調(diào)查其中只有一所高職院校并未在體育課程中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。河北數(shù)控職業(yè)學(xué)院的體育課程并未使用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，究其根本是該院校在2016年的時(shí)候才從原來的中專院校升級(jí)為現(xiàn)在的大專院校，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度尚不健全，未來的教學(xué)方式將會(huì)不斷加以整合與整改。

首先，分析差異，差別對(duì)待。高職院校的體育課程中推行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法先要對(duì)每一位學(xué)生的體育基礎(chǔ)、性別、興趣以及自身素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試與調(diào)查，將各方面因素加以組合，將學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行分類，劃分成中、良好、優(yōu)秀不同的等級(jí)對(duì)其組織授課。之后選取組織能力較強(qiáng)的學(xué)生組織小組成員互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生協(xié)助身體素質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，在鞏固自身鍛煉技能的同時(shí)，提高了該學(xué)生的語言表述力；身體素質(zhì)良好的學(xué)生經(jīng)過努力熟練教學(xué)內(nèi)容；身體素質(zhì)中等的學(xué)生需要在優(yōu)秀學(xué)生的幫助下掌握各種體育技能，不斷突破自己的極限，提高身體素質(zhì)。在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，當(dāng)取得進(jìn)步的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)與支持，幫助其建立自信，激發(fā)體育鍛煉的興趣；對(duì)身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生也要為其設(shè)定更高的目標(biāo)追求，激發(fā)起斗志；身體素質(zhì)良好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)向身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生看齊，不斷努力。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)打破以往鍛煉標(biāo)準(zhǔn)一樣，優(yōu)秀的學(xué)生得不到加強(qiáng)，素質(zhì)差的學(xué)生恐懼鍛煉的現(xiàn)象。

其次，根據(jù)差異，對(duì)應(yīng)鍛煉。按照學(xué)生的身體狀況進(jìn)行分層后，教師按照教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生不同的身體素質(zhì)作為根據(jù)，制定科學(xué)有效的方法，完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的原則為積極性、漸進(jìn)性以及直觀性等，將目標(biāo)完成作為前提，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展。所以體育教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)以身體素質(zhì)良好的學(xué)生為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)優(yōu)秀與中等學(xué)生的統(tǒng)籌兼顧。身體素質(zhì)中等的學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)理論知識(shí)、掌握好基本鍛煉技巧作為教學(xué)目標(biāo)；身體素質(zhì)良好的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，靈活學(xué)習(xí)方法，將此作為提升目標(biāo)；身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當(dāng)自發(fā)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于技能創(chuàng)新，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其作為發(fā)展目標(biāo)。

4.1.3 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的可行性

首先，高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化素質(zhì)較低。高職院校的招生形式、招生標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)生的文化素質(zhì)存在差異。學(xué)生的文化素養(yǎng)、身體條件以及社會(huì)認(rèn)知均存在一定的差異，因此在體育課程應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教育尤其必要性。

其次，高職學(xué)校中的學(xué)生文化功底較差，究其自身原因?yàn)樽钥啬芰Σ睢W(xué)習(xí)習(xí)慣差、文化素質(zhì)差，因此，在高職院校的體育課程中推行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)對(duì)其極為有利，更具針對(duì)性、更為直接有效，實(shí)現(xiàn)差別對(duì)待。

4.1.4 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的意義

首先，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、全面性以及主體性。以往的體育課程都是按照教學(xué)大綱實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，授課標(biāo)準(zhǔn)也較為統(tǒng)一，相同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容不能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，忽略了其主體性。高職院校在體育教學(xué)中推行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，使其主體性得以充分發(fā)揮，將學(xué)生作為教學(xué)的根本，實(shí)施多樣化教學(xué)，靈活教學(xué)方式，從教學(xué)方式上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。

其次，鍛煉學(xué)生的溝通能力。高職院校的體育課程一般屬于選修課程，每年選修的內(nèi)容也存在一定的差異。每年學(xué)生經(jīng)過選擇后，學(xué)修的體育課程內(nèi)容會(huì)發(fā)生改變，在上課過程中，面的新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)，應(yīng)當(dāng)快速適應(yīng)，進(jìn)行溝通，快速融入到新的環(huán)境中。

5 結(jié)論

高職院校體育課程中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)不同身體素質(zhì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生作為教學(xué)的根本，體現(xiàn)其主體地位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。通過動(dòng)態(tài)分層，體育教學(xué)根據(jù)學(xué)生的差異，區(qū)別教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力與溝通能力。培養(yǎng)了學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)，為將來的生活工作打下健康基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張明.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)體育學(xué)科研究[J].河北體育大學(xué)報(bào)刊，2015（03）.

作者單位

松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林省松原市 138000