關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)探析

摘 要 一直以來(lái)，受到應(yīng)試教育的影響，很多高校學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生和老師在課堂上沒(méi)有互動(dòng)沒(méi)有交談的情況更加明顯。不少學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)就處于被動(dòng)狀態(tài)，接觸英語(yǔ)也是被強(qiáng)制要求，自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，上課的時(shí)候主要是接受老師的知識(shí)灌輸，但是自己對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么心得和法門(mén)。造成這種現(xiàn)象的，除了老師不注重學(xué)生的主體作用，還在于學(xué)生習(xí)慣性的學(xué)習(xí)被動(dòng)心態(tài)，缺乏自主性和發(fā)散性思維。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)；教學(xué)課堂；互動(dòng)探析

當(dāng)前很多高等院校的學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上依然秉持了初高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成了一門(mén)考試的學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，只管接受老師的灌輸，沒(méi)有在課堂上與老師自由交流的思想，師生之間缺乏互動(dòng)，對(duì)于課堂教學(xué)的效率而言并沒(méi)有什么助益，只有老師和學(xué)生在課堂上有所交流有所交談，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師才能知道學(xué)生哪里學(xué)的好，哪里學(xué)的有待提高。文章簡(jiǎn)單介紹了在高校英語(yǔ)課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)交流的重要性，同時(shí)也介紹了一些有效的改進(jìn)措施。

1 高校英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)的重要作用

1.1 有利于促進(jìn)師生交流，改善師生關(guān)系。

很多高?，F(xiàn)在的教學(xué)情況就是，學(xué)生對(duì)老師課堂教學(xué)麻木不仁，缺少基本的溝通，在課堂上遇到了什么問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)的站起來(lái)問(wèn)老師，聽(tīng)到老師講題出現(xiàn)了疏漏也不會(huì)溝通，在這樣盲目教學(xué)、盲目求學(xué)的狀態(tài)下，學(xué)生不了解老師良苦用心，老師不確定學(xué)生的整體水平，不知道學(xué)生掌握的技能到什么程度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生積壓的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，老師面臨的抱怨也會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)教，老師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)學(xué)，雙方的情感會(huì)大受挫折，整體的教學(xué)效率會(huì)惡化，學(xué)生也會(huì)逐漸的失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因而只有在課堂上促進(jìn)老師和學(xué)生的互動(dòng)和交流，才能夠有效的促進(jìn)師生之間的情感溝通，學(xué)生在和老師的互動(dòng)中，體會(huì)到老師的教學(xué)魅力，對(duì)老師的知識(shí)水平和教學(xué)能力有所認(rèn)可，信任老師，才能夠保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

1.2 有利于改善教學(xué)效果

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他的自然科學(xué)教學(xué)，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)種，學(xué)習(xí)起來(lái)更注重實(shí)踐性和交互性，例如我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)也是從開(kāi)口說(shuō)到動(dòng)手寫(xiě)，啟蒙教學(xué)的時(shí)候，老師也會(huì)循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)口，先學(xué)會(huì)說(shuō)話，才能慢慢的組織其語(yǔ)感，讓學(xué)生更好的摸清楚語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本脈絡(luò)。那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一樣的，啞巴英語(yǔ)和中式英語(yǔ)都是在高校英語(yǔ)教學(xué)中不可取的，這樣只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路上越走越偏。老師和學(xué)生在課堂的交流多了，最顯著的標(biāo)志就是老師能夠確定學(xué)生的知識(shí)水平，有利于設(shè)置合理的教學(xué)方案，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)的會(huì)更好，良性循環(huán)下去就能提升整體的高校英語(yǔ)教學(xué)課堂水平，學(xué)生和老師的關(guān)系也會(huì)得到有力的改善。老師和學(xué)生的交流溝通多了，學(xué)生會(huì)在耳濡目染下感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)感，學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)單靈便。同時(shí)學(xué)生和老師在課堂上的交流能夠活躍課堂氣氛營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而更好的改善英語(yǔ)課堂教學(xué)。

3 有利于強(qiáng)化教學(xué)管理

很多人認(rèn)為在高校課堂上師生交流就是巴結(jié)老師迎合老師，說(shuō)一些老師愛(ài)聽(tīng)的，主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，緩解老師的教學(xué)“獨(dú)角戲”尷尬。其實(shí)這樣的理解是錯(cuò)誤的，課堂上的師生互動(dòng)交流，注重的更多是學(xué)生的感受，是為了提高學(xué)生的能力才要去和老師進(jìn)行更多的溝通和交流，讓老師了解到學(xué)生的真實(shí)水平是教學(xué)活動(dòng)得以維續(xù)的關(guān)鍵，也是科學(xué)管理課堂的重要因素。師生在課堂上有自然平等的交流，是加強(qiáng)老師課堂管理的重要途徑，一直以來(lái)學(xué)生心中的老師形象都是高高在上，難以溝通，其實(shí)那是因?yàn)閷W(xué)生接觸的少、互動(dòng)不夠。如果學(xué)生能夠把老師當(dāng)成朋友進(jìn)行正常的對(duì)話和溝通，在課堂上和老師建立起友好的交流機(jī)制，就能消減學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，更有利于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，強(qiáng)化課堂上的管理。

2 提高高校英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的策略

2.1 營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

高效英語(yǔ)教學(xué)課堂不同于初高中的英語(yǔ)教學(xué)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)奠定，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用做一個(gè)充分的預(yù)熱，但是高校的英語(yǔ)教學(xué)主要是講究學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，不能再用初高中的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)了，而是要開(kāi)發(fā)一種新的更加有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的使用技能，讓英語(yǔ)成為學(xué)生的“第二母語(yǔ)”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡，首先就要從轉(zhuǎn)變課堂氛圍開(kāi)始，老師要摒棄原有的陳規(guī)的教學(xué)手法，把學(xué)生當(dāng)成朋友，當(dāng)成交流的對(duì)象，盡可能多的和學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交流和眼神交匯，要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍可以先從老師著手，例如老師在進(jìn)行《Live and Love》這一課的學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以先和學(xué)生聊聊生活中的情感，愛(ài)都有哪些，親人的愛(ài)，朋友的愛(ài)和愛(ài)人之間的愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，再逐漸的引入課堂，教學(xué)活動(dòng)中盡量用英語(yǔ)交談，這樣不僅可以標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的發(fā)音還能夠提高學(xué)生英語(yǔ)使用的信心。

2.2 師生之間的主動(dòng)交流

高校英語(yǔ)教學(xué)最普遍的問(wèn)題就是老師混淆了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該掌握的是這門(mén)語(yǔ)言的使用和溝通交流，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際使用能力有利于幫助學(xué)生更好的掌握使用技能，鍛煉學(xué)生尚且欠缺的口語(yǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生張口說(shuō)話的動(dòng)力和信心。老師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交談，例如在學(xué)習(xí)《Step Up to Better Health》這一課程時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)健身和健康生活有所關(guān)注，老師先要求學(xué)生講述自己對(duì)健康生活的看法，在與老師進(jìn)行溝通，雙方可以一起交談健康生活的一些習(xí)慣和日常，這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)溝通的條件和機(jī)會(huì)，更重要的是，可以促進(jìn)血學(xué)生和老師之間的情感交流，有了情感紐帶支撐，師生交流起來(lái)會(huì)更加的簡(jiǎn)便，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下掌握交流要點(diǎn)，就能夠快速的提升自己的水平，提高新信心。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前不少高校依然秉持著傳統(tǒng)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法，填鴨式教育，將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，往里面灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握實(shí)用性技能，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。要想促進(jìn)課堂上師生之間的互動(dòng)，就要打破這種陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生以不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，學(xué)生也同時(shí)能夠在新的教學(xué)方法中創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方式，取得更好的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《Symbols of America》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)法都是教學(xué)生打開(kāi)課本，聽(tīng)一遍聽(tīng)力，再聽(tīng)老師講解一遍相關(guān)知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這篇文章的學(xué)習(xí)原意是為了讓學(xué)生了解美國(guó)的相關(guān)歷史，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的跨文化交流，但是一旦老師教學(xué)不當(dāng)就會(huì)使之失去意義。老師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，在講解這篇課文的時(shí)候，可以先利用多媒體視頻和圖片等等實(shí)質(zhì)性的教學(xué)資料吸引學(xué)生的眼光，教學(xué)之前多做備案，告知學(xué)生一些美國(guó)著名的歷史事件或者文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生在了解美國(guó)的歷史基礎(chǔ)上了解美國(guó)的符號(hào)，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交流。老師還可以采用問(wèn)答游戲、小組合作、情境教學(xué)等高效率的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校英語(yǔ)課堂的交流互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握英語(yǔ)技能的重要途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力保障， 課堂互動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響，英語(yǔ)在教學(xué)中不僅是載體而且是目標(biāo)，教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流的主動(dòng)性和積極性，具有良好互動(dòng)性的課堂教學(xué)才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介

蔡晴（1984-），女，漢族，江蘇省南通市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院助教。研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐和英語(yǔ)教育學(xué)。

作者單位

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院 江蘇省南京市212413