重視美文賞析 提升核心素養(yǎng)

【摘 要】結合課堂教學實例，對核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學進行探討。在立足文本解讀與賞析的基礎上，引導學生對文本信息進行歸納總結，培養(yǎng)他們在語境中理解、運用語言的能力；幫助學生感悟文本，樹立正確的生活態(tài)度和價值觀、形成批判性思維，使他們的文化意識和思維品質得以發(fā)展，學習能力得以提高，最終促進英語學科核心素養(yǎng)的提升，使高中英語閱讀教學走向高品質。

【關鍵詞】文本解讀與賞析；語言運用；批判性思維；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）83-0035-04

【作者簡介】顧曉紅，南京市第一中學（南京，210003）教師，一級教師。

一、引言

近年來，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，教育界越來越多地關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。Widdowson認為，文學閱讀有利于提高學生的文化修養(yǎng)、審美情趣、英語語感和語言理解、運用能力，激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣，使學生受到情感教育。因此，英語學科核心素養(yǎng)的提升離不開閱讀教學這塊陣地。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師應重視培養(yǎng)學生對文學作品的賞析能力。但是，在高考的指揮棒下，不少英語教師在實際教學中往往只抓應試技巧，給學生反復操練那些純粹為了應試而選編的枯燥無味的短文閱讀。這不僅使學生對閱讀產生厭倦情緒，還抑制了學生個人情感道德的發(fā)展。另外，當前教材明顯傾向于實用和交際而輕人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有些文章不夠經典，有矯揉造作之嫌難以引起學生思想上的共鳴和情感上的震撼。因此，在教學中增加一定數量語言優(yōu)美、地道純正、富含情感哲理和文化內涵的經典美文，不僅可以平衡實用語言和文學語言的關系，還能讓學生在掌握英語交際工具的同時提高人文素養(yǎng)。經典美文因其蘊含豐富的人生哲理而成為人類智慧的寶庫，教師應盡量挖掘這個寶庫，引領學生欣賞其文本之美，感知其語言魅力，并以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，為個人文學素養(yǎng)的提高打下基礎。

二、課例分析

（一）文本及學情分析

語言課程的一個重要目標是要讓學生在學習、積累、感悟和運用語言的過程中逐步形成積極的生活態(tài)度和正確的價值觀，從而提高文化品位和審美情趣。因此，選擇閱讀材料時應兼顧人文性，體現文本閱讀的鑒賞性，遵循“文質兼美”的標準。《課標》也要求閱讀材料的選擇應側重欣賞，即在閱讀欄目、閱讀問題或任務的設計上適當體現鑒賞性閱讀的內容與要求。本文闡述的課例閱讀材料為《新概念英語3》第41課Illusions of Pastoral Peace（《寧靜田園生活的遐想》）。該文盡管是一篇典型的議論文，但是語言非常優(yōu)美，行文邏輯性很強，運用了“欲擒故縱”的論證手法：作者雖然明確表示自己不喜歡鄉(xiāng)村生活，但他筆下的鄉(xiāng)村景色依然美不勝收，無與倫比。另外，作為議論文，文章主題鮮明、脈絡清晰、論點犀利、論據充足而有說服力，表達方式巧妙而靈活多樣。因此，無論從語言還是寫作手法來看，該文本都具有很強的可讀性和鑒賞價值，稱得上是“經典美文”。

本課教學對象是高二學生，他們已經具備一定的語言功底，認知能力和思維水平也達到了一定的高度。該文本對高二學生來說，難度適中，體現的主題、話題也完全符合該年齡段學生的認知水平及興趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。通過學習該文本，不僅可以讓學生領略純正、地道的語言和作者獨具匠心的寫作手法，熟悉議論文的篇章結構，而且還有利于學生寫作能力的提高和批判性思維能力的培養(yǎng)。對此類美文的教學，筆者認為可以把對學生語言能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，即在文本解讀的基礎上突出對文本的賞析，注重培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。

（二）設計思路和教學目標

在本課的設計上，筆者從解讀、欣賞文本入手，根據學生的認知規(guī)律由淺入深，逐步遞進，圍繞教學目標安排了形式多樣的教學任務，旨在加深學生對文本的理解，訓練開發(fā)其思維能力，提高其語言運用能力和學習能力。目標預設為：在本課結束時，學生能夠理解并掌握文中重要詞匯、賞析優(yōu)美詞句；掌握一些重要的閱讀、寫作技能；能理解文章主旨并運用語言發(fā)表自己的觀點；形成批判性思維和正確的生活態(tài)度；等等。

（三）主要教學環(huán)節(jié)分析

1.文本速讀：打破傳統，開門見山。

傳統的閱讀教學一般都有導入，而筆者認為，過多的導入實際上是在向學生透露即將閱讀的文本內容，對學生理解文本具有一定的導向性或干預性。因此，本課并沒有設計太多的導入，而是直奔主題，告訴學生：Today， I have a very wonderful article to share with you——Illusions of Pastoral Peace，便直接讓學生在清新自然、蟲鳴鳥叫的背景音樂中進入文本閱讀，使其在毫無干擾的情況下慢慢讀、細細品，于無聲中和文本進行對話，在品讀中與文本產生思想碰撞和心靈交流，引發(fā)學生與作者情感上的共鳴。

2.文本解讀：基于語言，層層深入。

傳統的閱讀教學往往分為兩個課時，將梳理文本和詞匯教學割裂開來，這種做法是不可取的。浙江省特級教師葛炳芳認為，“教授語言點不是閱讀教學，將文本與語言形式有機結合才是閱讀教學”。在教學中，教師應把詞匯的處理自然融入文本的解讀中。只有注重詞匯和文本的融合，讓學生在文本中感知、鞏固和運用詞匯，使新、舊詞匯交融于語言整體中，這樣的詞匯學習才會具體、生動、有效。反之，探究詞匯在語篇中的意義和功能，也能促進學生理解語篇，更好地體會詞匯在語境中使用的有效性，從而準確把握作者意圖，把閱讀教學推向深層次。

在本環(huán)節(jié)，教師設置了“詞義猜測”活動，借助重點詞匯把文章各個片段串聯起來，引導學生去深度解讀文本、挖掘文章主旨。教師還通過層層設問、循循善誘的方式，幫助學生理清文章脈絡，在潛移默化中教授學生猜測詞義水到渠成的方法。學生在學習語言知識的同時欣賞了作者筆下寧靜愜意的鄉(xiāng)村美景；透過作者犀利而具有諷刺意味的筆觸，形象地感知了鄉(xiāng)下人進城購物回家時那滑稽可笑的場面。

引導學生猜測“illusion”詞義時，教師先呈現語境：Even he still lives under the illusion that country life is somehow superior to town life，然后提問：The writers friend thinks country life is superior to town life. Can you find out the sentences describing the country life？學生在文中找出如下句子：He is forever talking about the friendly people， the clean atmosphere， the closeness to nature and the gentle pace of living. Nothing can be compared， he maintains， with the first cockcrow， the twittering of birds at dawn， the sight of the rising sun glinting on the trees and pastures.教師讓學生齊聲朗讀，從感性、直覺上去體驗名篇佳作的精髓，感受文章語言之美、鄉(xiāng)村生活之愜意和朋友之“如癡如醉”。作者運用“He is forever talking about...”“Nothing can be compared， he maintains...”等語句，惟妙惟肖地刻畫了朋友對寧靜田園生活的迷戀，用詞之精準到位，遣詞造句水平之高，讓人不得不佩服。然后教師又問：From this description， we know country life appeals to the writers friend. How does he argue against his friend？教師呈現學生找出的三個句子：“...only part of the picture”“fails to mention...”“says nothing about...”，分析并指導學生學習作者高超的寫作技能——表達方式的靈活多樣。最后，教師回歸正題：Now， we know the writer disagree with his friends attitude. He thinks he lives under an illusion. Can you figure out the meaning of “illusion” now？在教師借助文本語境一步步的引導和環(huán)環(huán)相扣的設問下，學生自然很容易領會“illusion”的意思為“something that is not real or does not exist”。

在詞匯教學中，教師還可以創(chuàng)設情境，讓學生用動作表演的方式呈現目標詞匯，發(fā)展學生的形象思維能力。引導學生猜測“stagger”詞義時，教師呈現語境：Country people run wild when they go shopping in the city and stagger home loaded with as many of the exotic items as they can carry.后問道：How will you go home if you are loaded with a lot of things？然后請一個學生上臺，用事先準備好的道具——各種箱子、大包小包把他“武裝”起來，創(chuàng)設了“l(fā)oaded with as many items as he can carry”的真實情境，對該生說：You are loaded with so many items. Would you please stagger home now？該生立刻領會意思，踉踉蹌蹌向前走去，差點跌倒，臺下一片嘩然。下次看到“stagger”這個詞時，想必學生的腦子里一定會浮現這生動形象的一幕來。

3.文本研讀：讀寫結合，相得益彰。

經過表層速讀和深層解讀兩個環(huán)節(jié)，學生整合文本、整理和運用語言的能力得到了一定訓練，也理清了文章結構：第一部分描述田園美景，第二部分列舉城市生活的諸多好處。在此基礎上教師布置任務：If we want to connect the two parts naturally， a transitional sentence is needed. The original transitional sentence is left out. Would you please try to write one？寫完后，教師讓學生點評黑板上同學寫的兩個過渡句：“But if you are in favour of the city life just like me， this situation will be quite different.”“Maybe they think the life in the country is idyllic， but I think that the life in the city can provide you with the thing you want.”有的說喜歡第一句，因為用詞和句型比較好，有的說喜歡第二句，因為概括比較全面。學生各抒己見，氣氛熱烈。之后，教師表達自己觀點供學生參考：兩個句子風格不同，各具特色，寫得都不錯，但是第二句不僅概括了鄉(xiāng)村生活，而且提到了下文要描述的城市生活，承上啟下，更好地起到了過渡的作用。最后，教師呈現原句讓學生摘抄下來。

寫過渡句的過程，一方面是語言輸出的過程，是對學生在文本解讀過程中大量語言輸入的及時檢測和反饋；另一方面，為了寫好過渡句，學生必須再次仔細斟酌文本、深入理解內涵，所以寫過渡句實際上是促進學生再次研讀文本。以讀悟寫，以寫促讀，兩者相輔相成，相得益彰。

4.文本評讀：提升素養(yǎng)，落實課標。

語言是思維的外殼，承載著語言表達者的思想、意圖和情感。在以語言運用為目標的閱讀教學中，教師應著眼于培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，鼓勵學生聯系實際、探索自己與作品情感與價值觀的相通之處，發(fā)表觀點。在該環(huán)節(jié)，教師引導學生討論：Which do you prefer， city life or country life？學生侃侃而談，表達了不同的觀點和理由。在引導學生反思、討論的過程中，教師借助作品蘊含的情感、哲理和智慧，對學生進行情感教育，幫助其樹立正確的生活態(tài)度：“Suit is best！”落實了“讀后活動強化文本主題”的原則。該設計也符合《課標》要求，旨在讓學生結合自身原有認知，表達對文章內容或作者觀點的見解。這類問題從文中找不到現成的答案，需要學生從不同的角度做出綜合性分析和評價，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

三、教學反思

首先，教師在課前一定要精選能深度閱讀的經典文本。《標準》規(guī)定高中生應具有的基本閱讀技能包括推理判斷、了解重點細節(jié)、理解邏輯關系和作者意圖、評價閱讀內容等。這就要求教師在進行教學設計時首先要對精選的文本進行深層解讀，以便幫助學生建立文本信息、語言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯系，挖掘文章蘊含的價值，讓學生體驗閱讀過程，發(fā)揮學生在閱讀教學過程中的主體作用。此外，教師還要使課堂教學活動的設計有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，注意培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神，增加開放性任務和探究性活動，使學生有機會表達自己的觀點和看法。

其次，教師在教學環(huán)節(jié)中要多設置深層問題。提問旨在幫助學生理解文本、拓展內涵，通過對問題的思考，培養(yǎng)和提高學生的思維品質和創(chuàng)新能力。問題設計要遵循以下三個原則：凸顯文本的核心主線，緊扣段落主題；形成問題鏈，引導學生順著作者的思路一步一步思考；以問題鏈的信息梳理為基礎提出深層問題，在歸納重要細節(jié)信息的基礎上進行推理、分析、綜合。教師通過層層設問引導學生深入研讀，使學生在分析結構、梳理情節(jié)、推理判斷及分析寫作手法等教學過程中與文本展開深度互動。在提問與思考的過程中，師生組成學習共同體，共同挖掘文本內涵、感受行文之美、體會作者遣詞造句的獨具匠心。

再次，開展好一系列讀后活動，提升閱讀教學實效。教師只有很好地把閱讀課與一系列精心設計的讀后活動結合起來，閱讀才能真正走向高品質。近年來，隨著越來越多的教師對讀寫結合的不斷深入研究，文章改寫、續(xù)寫、寫過渡句、主題句或添加標題等讀后活動越來越受到廣大教師的青睞。本課例所選文本為議論文寫作提供了很好的范例，因此，教師如果能結合本節(jié)課內容，在議論文寫作上對學生進行指導，并布置寫作任務，定能收到事半功倍的效果。

最后，教師要積極踐行《課標》要求，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為終極目標。在閱讀教學實踐中，教師應著眼于提高學生的閱讀技能和欣賞文本的能力，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，使其將閱讀變成一種習慣，在大量的自主閱讀中提高語言運用能力和思維品質，從而增強學習能力，真正做到從文本賞析入手，全面提升英語學科核心素養(yǎng)。

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