校園心理劇助力學生多元發(fā)展

彭小艷 邱晨

【摘 要】心育課程是秦淮中學的特色課程之一。在“多元發(fā)展”的理念下，學校心育課程通過校園心理劇的形式，引導學生在參與過程中獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進了學生的個性發(fā)展，促進了教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】校園心理??；多元發(fā)展；特色校本課程

【中圖分類號】G44 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）83-0072-02

【作者簡介】1.彭小艷，南京市秦淮中學（南京，211100）專職心育教師，南京市江寧區(qū)德育帶頭人；2.邱晨，南京市秦淮中學（南京，211100）專職心育教師，南京市江寧區(qū)德育優(yōu)秀青年教師。

一、校園心理劇在學校的開展現(xiàn)狀

作為我校特色校本課程的心育課程，學校心理教研組在十年前開始嘗試，讓學生來扮演當事人或者由當事人自己來展現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導教師和參與演出的同學以及觀眾的幫助下，心理問題的當事人學會了如何應(yīng)對和正確處理自己面臨的心理問題，而參演的學生和其他觀演的學生也會獲得不同程度的成長和收獲。

我校的校園心理劇從最初心育課堂上指定內(nèi)容的片段式表演發(fā)展到全年級自創(chuàng)劇本的展演，再到走出校門至區(qū)、市、省、國家級的各個舞臺。校園心理劇在我校漸漸成為了更多的學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的新方式。十年一路走來，我校的校園心理劇從最初的扮演自己的問題解決自己的問題，到扮演別人的問題幫助他人解決問題，到扮演大家的問題讓更多的人學會解決問題，我校學生用參與的熱情程度說明，校園心理劇是一個受學生歡迎的心理健康教育方式；而從劇本創(chuàng)作，到心理劇編排，到校園展演，再到近幾年優(yōu)秀校園心理劇錄制為校園微電影，這十年來每一屆學生的變化與進步，都在證明校園心理劇這樣一種校園表演形式，不僅僅為學生提供互助的心理氛圍和平臺，提高了學生心理自助與互助能力，更是一個助力學生多元發(fā)展的良好途徑。

二、校園心理劇的校本價值

校園心理劇作為我校的特色校本課程心育課程的主要表現(xiàn)形式，給了學生自主發(fā)展的機會，喚醒了學生的潛能，啟動了學生的內(nèi)動力，很好地提升了學生的心理保健意識，促進了學生心理健康，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，增強了同伴間的互助意識，尤其在以下幾個方面效果顯著。

1.幫助學生形成自我教育的能力。

校園心理劇是根據(jù)學生的真實問題編排的，從學生的需要出發(fā)，取材于學生的現(xiàn)實生活，反映的是學生的心理問題和心理動態(tài)，解決的是學生急于解決的問題。對于心理問題的發(fā)生者來講，校園心理劇起到的是治療和解決心理問題的功能；對于參演者來講，演繹的過程也是分析問題的過程，本身就具有自我教育的功能；對于觀眾來講，通過觀看的過程與表演者進行心靈的交流，獲得的真切體驗和感悟為他們應(yīng)對生活中的心理問題提供了經(jīng)驗，增強了自我調(diào)適能力，防止某些心理問題的發(fā)生。故而，無論是當事人，還是參演者、觀看者，通過校園心理劇的劇本創(chuàng)作、編排、演出、觀看等系列環(huán)節(jié)，都能形成一定問題的自我教育能力，提升自己的心理健康水平。

2.喚醒學生的文學創(chuàng)作能力。

每年五月，我校在全校范圍公開征集、評選校園心理劇“金牌劇本”，劇本要求以學生學習、生活、交往中普遍存在的心理現(xiàn)象或心理困惑為藍本編寫劇本，有問題呈現(xiàn)、問題解決、問題思考等環(huán)節(jié)，以正能量為導向，方便表演，杜絕抄襲，由心育教師在心理健康教育課上輔導劇本創(chuàng)作基本知識。劇本評選邀請我校語文組資深教師和心理組專職心育教師一起完成。所評選出來的二等獎作品將由各班級精心排練參加全校展演（一個班級一個），一等獎作品將有機會走出學校進行展演（全校兩到三個）。盡管不是所有學生都有寫高分作文的能力，但是所有學生都有講故事的能力。學生積極參與，學校每年都會收到數(shù)百份劇本，這些劇本凝聚了廣大學生的智慧才情，是班級語文教師、心育教師悉心指點下的成果。學生在創(chuàng)作、修改、成稿的過程中，文學創(chuàng)作能力得到了很大的提升。

3.增強學生的人際交往能力。

劇本評審結(jié)束之后，進入到各班編排準備全校心理劇展演的環(huán)節(jié)。各班自“金牌劇本”榜單發(fā)布之日起的十天內(nèi)要自行完成本班心理劇的編排。根據(jù)角色需要選“演員”，組織“演員”排練，都需要班級學生自己完成，這是一項非?？简瀸W生組織協(xié)調(diào)能力的工作。而十天的排練時間內(nèi)，參演人員之間比一般同學的相處時間要更為長久、關(guān)系更為復雜，排練過程中出現(xiàn)的人員之間的各種問題和矛盾都需要一定的人際溝通能力才能解決。因此，一次校園心理劇的排練，也是一次人際關(guān)系舞臺劇的真情演出，學生可以在這個過程中學會面對、處理各種可能的人際矛盾，學會表達、學會溝通、學會傾聽，提升自己的人際交往能力。

4.提升學生的語言表達能力。

當今社會節(jié)奏非?？欤陬^表達能力日漸成為非常重要的一項能力，在整個校園心理劇的排練過程中，參演的學生要不停地根據(jù)自己的理解和揣摩以及同學的反饋，修改自己的表達方式，包括語音、語調(diào)、表情、動作等，直至精確表達出自己角色要表達的情緒情感。而排練的經(jīng)驗可以在以后的生活中繼續(xù)使用，切實提升了學生自己的語言表達能力。

5.提高學生的自我認知能力。

“自我認知”是指：能清晰地察覺自己的情緒、方法、興趣、特長等，并做出合理的調(diào)整；有明確的目標；對人對事形成自己的價值判斷標準和行為準則；善于站在他人的角度考慮問題。校園心理劇可以達成這樣的一個能力提升。學校2014屆學生趙澤文在校時期參與制作了校園心理劇《下一步》獲得了國家銀獎，她通過校園心理劇劇本撰寫、班級心理劇排練、后期校園微電影視頻編輯等活動，發(fā)現(xiàn)了自己的職業(yè)夢想，高考考上了中國傳媒大學，2017年畢業(yè)后如愿進入南京電視臺工作。她認為是校園心理劇開啟了她人生嶄新的一步和對自己全新的認識。校園心理劇所涉及文學能力、表達能力、表演能力、溝通協(xié)調(diào)能力、視頻制作能力、音樂旋律感受和識別能力等，都可能成為學生后期職業(yè)興趣的增長點，成為生涯規(guī)劃中的亮點。校園心理劇，提升了學生的自我認知能力。

總之，校園心理劇以校本課程的形式，助力學生發(fā)覺自己的優(yōu)勢和潛能，最大限度地發(fā)展自己的天賦特長，實現(xiàn)多元化發(fā)展。我校把校園心理劇列為校本課程，做到了向課程擴展，向教育擴展，后期要繼續(xù)做好向社會、社區(qū)的擴展，尤其是要做好向家庭教育的擴展，讓校園心理劇成為家長了解子女、走近子女的新渠道，從而改善親子關(guān)系，增強心理健康意識，共同維護學生心理健康，為學生的全面發(fā)展保駕護航。