體育“微項(xiàng)目”師本研修模式探究

戴守慧

摘? 要：從學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際情況、體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)所遭遇的問(wèn)題、體育教師發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，形成研修“微項(xiàng)目”。借助理論學(xué)習(xí)、集體研討、課例研究等形式進(jìn)行一系列相互關(guān)聯(lián)的研修活動(dòng)，最終形成解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)參與體育教師的研修能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育;師本研修;專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2018）09-0054-03

“師本研修”是在“校本研修”基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的概念，是一種以教師為本，基于學(xué)生發(fā)展需求背景，旨在促進(jìn)每一位教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研修形式。該形式注重基礎(chǔ)層面上的研修規(guī)范性與教師個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性的和諧生長(zhǎng)，促使教師個(gè)體在寬闊的課程空間和教學(xué)空間中獲得自由自主的發(fā)展?！拔㈨?xiàng)目”是以解決體育教師教育、教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)問(wèn)題為內(nèi)容，組織進(jìn)行的一系列相互關(guān)聯(lián)、不斷深入的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研討、科研等活動(dòng)。以“微項(xiàng)目”為載體的體育學(xué)科師本研修就是以問(wèn)題解決為核心，以“微項(xiàng)目”師本研修為形式，以提高體育教師的研修能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的研修模式。

一、以解決問(wèn)題為核心形成研修項(xiàng)目

師本研修的選題方向來(lái)源于教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，且“微項(xiàng)目”研修通常以群體的形式展開，研修群體中每位教師的研修需求不盡相同也很正常，但若處理不好無(wú)疑會(huì)影響最終效果。通常的做法為：確立選題方向時(shí)先由每一位教師提出自己的問(wèn)題，先民主后集中，最后整合形成符合群體意愿的研修方向。這樣做的益處是既能滿足大多數(shù)人的研修需求，又可解決實(shí)踐中存在的共性問(wèn)題，同時(shí)還能提升研修對(duì)象的參與深度。

案例：我校體育組共有5名教師，在確立研修方向時(shí)要求每位教師提出自己在教育教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展中需要解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考，5位教師分別提出以下問(wèn)題：⑴如何提高體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練的有效性？⑵如何改善學(xué)生愛(ài)體育不愛(ài)體育課的現(xiàn)象？⑶如何制作體育微課？⑷如何有效監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的課外鍛煉？⑸如何解決論文寫作素材缺失的問(wèn)題？

這5個(gè)問(wèn)題看起來(lái)各有特點(diǎn)，但它們之間有共同點(diǎn)。通過(guò)集體研討剖析，該組教師提煉出一個(gè)可以串聯(lián)5個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞“信息技術(shù)”。“信息技術(shù)”能否提高體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練的有效性？“信息技術(shù)”能否改善學(xué)生愛(ài)體育不愛(ài)體育課的現(xiàn)象？“信息技術(shù)”能否制作體育微課？“信息技術(shù)”能否有效監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的課外鍛煉？“信息技術(shù)”能否解決論文寫作素材缺失的問(wèn)題？帶著這些疑問(wèn)，體育組以“體育中考的微課開發(fā)應(yīng)用的師本研修”為“微項(xiàng)目”開展了為期一學(xué)期的研修活動(dòng)。

由以上案例可以看出，關(guān)于“信息技術(shù)與體育教學(xué)的整合”研究點(diǎn)多、面廣，顯然過(guò)大，不符合“微項(xiàng)目”的研修初衷。最后精選“體育中考的微課開發(fā)應(yīng)用”這一點(diǎn)為突破口，既符合教師教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，又目標(biāo)明確、易于操作。由此可以得出，“微項(xiàng)目”形成要在研修方向中找尋關(guān)鍵點(diǎn)，確保既能突破問(wèn)題，又能提升教師專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要內(nèi)容開口小、易操作。

二、以發(fā)展教師為根本制定研修方案

師本研修的根本目的是提高體育教師的研修能力和專業(yè)素養(yǎng)，因此，研修的活動(dòng)安排要全面關(guān)注教師的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展。形成研修項(xiàng)目之后要從師資、設(shè)施等方面對(duì)研修的資源進(jìn)行分析，以論證項(xiàng)目實(shí)施的可行性，這是研修活動(dòng)順利開展的保障。同時(shí)要對(duì)研修的內(nèi)容進(jìn)行合理篩選、規(guī)劃和架構(gòu)，以確保研修的效果（表1）。

由案例可以看出，研修方案是研修活動(dòng)開展的前提，制定項(xiàng)目方案時(shí)首先要圍繞研修的項(xiàng)目確立相關(guān)研修活動(dòng)的主題，一個(gè)“微項(xiàng)目”應(yīng)由一組相互關(guān)聯(lián)的主題研修活動(dòng)構(gòu)成，每個(gè)活動(dòng)之間應(yīng)存在遞進(jìn)關(guān)系，這樣才能推進(jìn)研修的深入;其次確立各主題活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，既要考慮到研修的全員性，也要充分考慮到每個(gè)教師的特色和特長(zhǎng)，若干個(gè)主題活動(dòng)應(yīng)分別有不同的參與者擔(dān)任組織者，每位參與者必須組織至少一次主題活動(dòng);再次確立研修的課時(shí)和研修的形式，各主題負(fù)責(zé)人根據(jù)參與者已有的水平和研修的需求確立研修的課時(shí)和研修的形式，方案中的課時(shí)和形式并非固定不變，實(shí)施時(shí)可以根據(jù)研修時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié);最后由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人匯聚大家的專題，梳理調(diào)整研修的計(jì)劃，形成完整的研修方案。

三、以主題研修為抓手實(shí)施研修活動(dòng)

1.開展主題活動(dòng)

主題活動(dòng)的開展是研修實(shí)施過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，研修方案形成后，各主題活動(dòng)的組織者要根據(jù)自己負(fù)責(zé)的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)一般包含活動(dòng)名稱、活動(dòng)組織者、活動(dòng)參與者、任務(wù)分工、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、活動(dòng)流程等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)各主題活動(dòng)組織者需給其他參與者分配任務(wù)，讓每一位研修活動(dòng)參與者都帶著任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)。研修活動(dòng)中每位研修者根據(jù)自己的任務(wù)分工，按照主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式（沙龍交流、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、專家指導(dǎo)、課例研討、反思提升等）開展主題活動(dòng)。

案例：研修主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)名稱：“微課在教學(xué)中的運(yùn)用”課例研究

活動(dòng)組織者：E教師

任務(wù)分工：A負(fù)責(zé)活動(dòng)簽到及課堂目標(biāo)完成情況觀察;B負(fù)責(zé)后勤保障及課堂練習(xí)負(fù)荷觀察;C負(fù)責(zé)活動(dòng)主持及課堂教師素養(yǎng)觀察;D負(fù)責(zé)上課，說(shuō)課;E負(fù)責(zé)活動(dòng)組織。

活動(dòng)目標(biāo)：圍繞“微課在教學(xué)中的運(yùn)用”這一主題進(jìn)行開課、研討、培訓(xùn)，通過(guò)“教、研、培”一體化充分提高師本研修的質(zhì)量與成效，引導(dǎo)教師在參與教研活動(dòng)的過(guò)程中感受、理解微課在中考體育教學(xué)中的價(jià)值與功能，從而開發(fā)更多的教學(xué)手段，提高體育課堂的效益。

活動(dòng)形式：課例研討

活動(dòng)流程：

（1）課前研討

全組教師進(jìn)行課前研討完善教學(xué)設(shè)計(jì)，明確研究的目標(biāo)和活動(dòng)的任務(wù)安排。同時(shí)分工觀察微課對(duì)課堂效益提高的效果。

（2）課例展示

D教師在初三8班利用微課開設(shè)體育中考內(nèi)容“引體向上（男）/仰臥起坐（女）和50米跑”研究課，通過(guò)課例展示微課在體育中考內(nèi)容教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（3）課例研討

E教師主持研討;D教師說(shuō)明課的設(shè)計(jì)意圖;A、B、C公布統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果;提問(wèn)疑問(wèn)，討論交流。

（4）活動(dòng)總結(jié)

E對(duì)全場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，全組成員撰寫活動(dòng)反思。

由案例可以看出，在研修的過(guò)程中，每一位參與者在研修過(guò)程中都承擔(dān)著其他參與者不可替代的任務(wù)，每一位研修者的參與度都會(huì)影響本次研修的結(jié)果。因此，這種在同伴督促和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研修模式，可以有效提高研修的效益，杜絕研修時(shí)三分研修七分觀望的現(xiàn)象。

2.關(guān)注生成性問(wèn)題

在研修過(guò)程中出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的新情況、新問(wèn)題會(huì)在所難免，因此，在研修中不僅要關(guān)注已設(shè)定問(wèn)題的解決，更要關(guān)注研修過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題。

案例：研修生成性問(wèn)題的解決策略

在主題活動(dòng)“微課在教學(xué)中的運(yùn)用”課例研究中，除了既定目標(biāo)外生成以下問(wèn)題：⑴體育微課適用的課型。⑵體育微課運(yùn)用的時(shí)機(jī)。

解決策略：⑴自主觀看市電教館空中會(huì)客室第55期“信息技術(shù)與體育教學(xué)融合實(shí)踐探究”欄目。⑵增加一次研修活動(dòng)專門對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行主題研討。⑶邀請(qǐng)省特級(jí)教師參與研討，開設(shè)微講座。

由案例可以看出，此次研修活動(dòng)中在解決已有問(wèn)題的前提下生成了兩個(gè)新的問(wèn)題，且這兩個(gè)問(wèn)題和項(xiàng)目的開展密切相關(guān)。基于此，項(xiàng)目組提出了3條解決策略，讓原本枯燥的理論學(xué)習(xí)和專家講座，變成解決問(wèn)題和提升研修品質(zhì)的必需手段，豐富了參與研修教師的理論基礎(chǔ)，挖掘了研修深度。

四、以個(gè)性需求為動(dòng)力提煉研修成果

教師是成人學(xué)習(xí)者，在研修時(shí)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：有很強(qiáng)的自主意識(shí)，喜經(jīng)驗(yàn)輕理論，講究學(xué)習(xí)的“即時(shí)有效”，傾向于“現(xiàn)得利”，不喜歡“將來(lái)有用”。因此，在微項(xiàng)目研修時(shí)要針對(duì)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和各位教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先和職稱評(píng)定的需求，加強(qiáng)成果意識(shí)，邊研修邊出成果，激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力。

每一次主題活動(dòng)后組織者要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，既要評(píng)價(jià)本次研修活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況，又要對(duì)活動(dòng)中即時(shí)生成的問(wèn)題進(jìn)行研討。讓參與研修的教師有話說(shuō)、有事做、有思考，活動(dòng)組織者還要帶領(lǐng)大家撰寫活動(dòng)的反思，形成案例或論文。

案例：研究部分成果（表2、表3）

2017年經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研修，我校體育組教師由研修過(guò)程中生成的問(wèn)題形成市級(jí)立項(xiàng)課題研究4項(xiàng)，撰寫與研修相關(guān)案例、論文11篇，開設(shè)研修專題公開課2節(jié)、講座1次，教科研成果較前幾年增加明顯。表明在“微項(xiàng)目”實(shí)施過(guò)程中對(duì)實(shí)施的效果和成果進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，可以促進(jìn)研究成果的生成，增加研究者對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)同感。我校學(xué)生體育中考成績(jī)和往年相比提升明顯，在生源結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的前提下，說(shuō)明該研修項(xiàng)目能提高體育教學(xué)質(zhì)量。