論利用微課提高高中化學教學的有效性

舒小岳

摘要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，微課被應用到高中教學當中，成為一種新型的授課模式，極大的豐富了教材內容，填充了教材空缺，尤其對于高中化學來說，微課將原本化學抽象的內容直觀的轉化過來，更方便學生理解記憶，教師應轉變傳統(tǒng)的教學角色定位，將學生從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄恐魅斯诤闷嫘牡臓恳?，飽含對化學的求知熱情，在活躍的課堂氛圍中，不斷追求深化的化學真知灼見，形成自我教育自我進步。

關鍵詞：微課；提高；高中；化學教學；有效性

引言：

高中化學教師應找到化學與微課的契合點，充分發(fā)揮出微課的輔助作用，改變化學枯燥的性質，鞏固和強化化學教學的效果，加深學生對化學知識的理解和運用。不僅要傳遞給學生一定的理論知識，還需要同時演示實驗操作技能，教師應充分了解學生的性格特點，提煉出學生喜聞樂見的內容，以微課重點突顯，精悍短小的優(yōu)勢循序提高學生的全面素養(yǎng)，且提高化學教學的效率。

一、利用微課提高興趣

興趣是最好的老師，一切知識的求知動力都來源于對知識本身的渴望與需求，教師應在教學中，摒棄傳統(tǒng)單一化的呆板教學模式，以互動式課堂激發(fā)學生的積極性，讓微課這種新穎的教學手段成為拉近師生距離的橋梁，一改往日學生對化學的不耐煩心理，圖文并茂的實現寓教于樂的教學目的。如講述“氯氣”這一知識點時，若教師純粹地講解，學生肯定難以聽懂也不感興趣，頭腦中難以形成對氯氣的感性認識，無法達到預期的教學效果[1]。這時教師可充分利用微課的便捷性，先用微課展示一些用氯氣制造化學武器的相關圖片，然后播放有關氯氣泄露發(fā)生事故的小影片，這樣就使學生對陌生的氯氣有形象、生動的直觀認知。在完成感性認識后，教師再引導學生思考：有什么氣體可制造為化學武器？微課中氯氣泄露事故反應了氯氣的什么性質？由此引入氯氣的教學，學生受感觀刺激，迫切想解決剛才所看圖片及影片中的問題，于是學生格外認真地聽老師講解，積極主動地投入教學活動中，探索答案，教學效果自然能達到預期目標。

二、利用微課演示知識

微課可將化學中較為難懂的抽象概念以具體形態(tài)的樣貌展示在學生的眼前，面對形象化的知識鋪陳，學生可在短時間利用加工處理過的信息展開問題的深化思考，全程動態(tài)的演示把宏大場景作縮微處理，化枯燥為生動，以降低學習難度，突破教學難點。如在講解“乙醇”時，可利用微課對乙醇分子發(fā)生有消去反應、取代反應、分子間的脫水反應、氧化反應進行動態(tài)模擬，變枯燥的教師講解為直觀形象的演示，可突破這一節(jié)課的學習難點。傳統(tǒng)的化學教學中，講解這類的知識點時主要是靠老師說，靠表格、掛圖、模型、想象等手段的教學來討論，教師在講臺上努力使其所講能被學生理解，由于無視覺刺激，教師講得認真學生也聽得認真，但仍然難以達到理想的效果?，F代教學手段微課可解決這一難題，教師無需自己比劃，只需用微課的動畫效果來進行多角度展示，如變換角度旋轉、關鍵部分放大等，這樣可降低學習難度，學生也更容易明白教學內容[2]。如在講述《苯的結構和性質》時，用三維動畫編輯軟件編寫了三種苯分子結構模型的電影文件片段，讓學生從不同角度觀看苯的分子結構，使學生對抽象的苯有個直觀生動的認知，課堂效率事半功倍。

三、利用微課強化記憶

化學知識之間雖然看似毫無關聯，實則在生活生產運用中，各個化學原理相輔相成，并非各自為政的利用，教師應幫助學生將知識融會貫通，以宏觀的角度全面把控化學原理與衍生思維，同時避免出現常規(guī)化化學實驗造成的傷害，以微課的實驗表示代替某部分潛藏危險較高的化學實驗內容，使得學生在安全的條件下，加深知識印象[3]。例如：教學“分子結構與性質”時，這一章節(jié)的內容較為抽象，如原子核外電子排布三原則中的泡利原理、洪特規(guī)則、共價鍵的示意圖、鍵參數、幾種典型分子的特征、價層電子對互斥模型、雜化軌道理論、配合物理論等，不少學生認為理解起來比較困難。微課視頻中，原子以動態(tài)模型模擬的方式，將自己的特點呈現出來，輔之以旁白講解，穿插重點點撥，這種多維感知的方式有利于加深學生對知識的印象，讓學生的記憶更加牢固。再比如：如乙醇、乙酸乙酯等易燃液體藥品，硫磺、鎂粉等易燃固體藥品，甲烷、乙炔等易燃氣體藥品，白磷等易自燃藥品，鉀、鈉等遇水易燃藥品等。當化學實驗中涉及這些物質時，實驗就會存在一定的風險，而微課恰好是規(guī)避這類教學風險的最好方式。選擇實驗操作類的微視頻，一方面，以視頻的方式將實驗過程呈現給學生，既不存在實驗風險，又比口頭講解生動、形象，易于學生理解；另一方面，由于視頻可以反復播放、隨時中止，因此，學生可以反復觀看、慢速觀看、放大觀看實驗過程，教師也可以隨時講解，點撥實驗的關鍵點，而實際操作實驗是難以達到這種教學效果的。實際操作實驗時，教師不可能反復實驗或隨時中止實驗，一般都是一次性地完成。可以說，除了現場參與感和動手操作感較為遜色外，微課在實驗教學上具有很大的優(yōu)勢。

四、利用微課還原生活

知識來源于生活，化學知識在生活中的運用還是較為常見的，我們生活的方方面面若是缺乏化學內容將會回歸到科學黑暗的環(huán)境中，更別談文明進步了，教師應引進高中生理解范疇內的生活案例啟發(fā)化學聯想，達到學以致用的教學任務[4]。如在教授氧化還原反應時候，很多學生可能搞不懂什么是氧化，什么是還原，以及中間發(fā)生的化學變化。教師可以通過微課，用動畫的形式展現氧化還原反應的過程，以及氧化物、還原物的特點等。學生可以通過微課的輔助展示，清楚地知道這些化學反應發(fā)生的全過程。微課的長度要適當，在微課課件的制作中，要注意微課課件的長度，微課的所有內容都應該是對教學有用的，對于一些單純的只是好玩的東西要少之又少，只保留核心內容，從而增強微課課件的實際效果。

五、結束語

微課與高中化學的有機整合，拓展了教材的內容，拓寬了學生的思維空間，是現階段推動教學變革勢在必行的環(huán)節(jié)。以知識的共享和資源的再利用，可實現課堂教學的有效化。

參考文獻：

[1]張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].新課程學習（中），2014，04：57.

[2]吳玲兒.利用微課提高高中化學教學的有效性研究[J].中學生數理化（學研版），2015，06：88.

[3]謝文.利用微課提高高中化學教學的有效性[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，12：16.

[4]張學瑞.如何利用微課提高高中化學教學的有效性[J].新課程學習（中旬），2014，（4）：57.