職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“游戲課程”教學(xué)的策略探析

李香 陽艷波 鄧益云

摘 要：目前，職業(yè)院?！坝螒蛘n程”教學(xué)還存在諸多問題，如課程目標(biāo)和定位不清晰、課程內(nèi)容與實踐脫軌、教師教學(xué)實踐經(jīng)驗與能力不足、課程資源薄弱、教學(xué)效果不佳等。文章作者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于職業(yè)院?！坝螒蛘n程”教學(xué)的研究較少。研究結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從四個方面探析了職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“游戲課程”教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)前教育專業(yè)；“游戲課程”教學(xué)；策略

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的游戲觀，注重培養(yǎng)其游戲精神

現(xiàn)代游戲觀點認(rèn)為，游戲是幼兒生命運動的一種形式，是幼兒的權(quán)利，是幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒自主自愿開展的愉悅性體驗活動，幼兒游戲的過程就是其獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。因此，在游戲課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生在“幼兒游戲的本質(zhì)內(nèi)涵、特點及游戲的發(fā)展與教育價值”等方面知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幼兒游戲觀。游戲精神的內(nèi)涵是指人們在游戲過程中體現(xiàn)出來的一系列精神特質(zhì)，具體包括好奇與探索、自由與專注、堅持與合作、積極與樂觀、勇敢與創(chuàng)新等精神特質(zhì)。游戲精神在學(xué)前教專業(yè)學(xué)生身上，可概括為：熱愛幼兒及幼教事業(yè)；喜歡玩、會玩游戲，全身心地投入游戲，富有創(chuàng)造性且樂于合作；認(rèn)可游戲的發(fā)展價值，尊重幼兒游戲的主體性，樂于指導(dǎo)幼兒游戲；善于探究、自主學(xué)習(xí)與反思等。教師應(yīng)把握游戲精神的內(nèi)涵，注重教學(xué)內(nèi)容的鮮活性，教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)過程的全情投入與體驗，營造平等、開放的課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動、樂觀向上且富有創(chuàng)造性的游戲精神，為今后的職業(yè)認(rèn)同與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、制訂游戲課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)游戲校本教材

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價建議的指導(dǎo)性。游戲課程作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一門核心的專業(yè)必修課，應(yīng)當(dāng)在一套完整的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下來安排開設(shè)時段、課時量、教學(xué)內(nèi)容及組織形式等。據(jù)了解，目前仍有部分職業(yè)院校還未制訂相應(yīng)的游戲課程標(biāo)準(zhǔn)，教師多半依托某教材或教參開展教學(xué)，陷入“為教材內(nèi)容而教”的現(xiàn)象，而未能緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的需要來實施教學(xué)。因此，教育主管部門、院校教務(wù)部門和學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在國家教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生特點與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，借鑒行業(yè)專家的建議，探討制訂科學(xué)合理的游戲課程標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和幫助教師的教學(xué)目標(biāo)定位更顯明晰，教學(xué)內(nèi)容的選擇更具價值，教學(xué)過程的體驗更加愉快，教學(xué)效果更富成效。

目前，市面上的中高職游戲課教材版本諸多，一些院校在征訂教材的過程中發(fā)現(xiàn)很難找到教師想要的版本，因此出現(xiàn)了教材不適用的問題。學(xué)校教師應(yīng)深入解讀游戲課程標(biāo)準(zhǔn)，走進(jìn)游戲活動開展富有成效的幼兒園現(xiàn)場、搜集鮮活的幼兒游戲案例、主動聽取游戲?qū)W界理論與實踐型專家建議，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件等，積極開展教研，開發(fā)校本教材，制訂實訓(xùn)指導(dǎo)手冊。這不僅有利于促進(jìn)游戲課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更有利于提升教師的專業(yè)理論水平與實踐能力。

三、重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生游戲活動指導(dǎo)的能力

結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，研究認(rèn)為，教師可通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生游戲活動指導(dǎo)的能力。

1.建立游戲?qū)嵱?xùn)室，進(jìn)行區(qū)域游戲活動的模擬教學(xué)

教務(wù)部門應(yīng)選擇相對寬敞、明亮的室內(nèi)場所建立專門的游戲活動實訓(xùn)室，投放相應(yīng)的游戲材料，教師也可引導(dǎo)學(xué)生搜集經(jīng)久耐用且安全的廢舊物品、自制玩具等作為游戲室的游戲材料。游戲室布置為各類區(qū)域，如角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)類型游戲的內(nèi)涵、特點、結(jié)構(gòu)以及指導(dǎo)策略等基礎(chǔ)知識后，充分利用游戲?qū)嵱?xùn)室的場所和游戲材料分組進(jìn)行區(qū)域游戲指導(dǎo)的模擬教學(xué)活動。具體教學(xué)流程如下：

（1）選擇游戲主題制訂游戲活動方案和游戲觀察計劃，準(zhǔn)備觀察的工具（可運用表格、文字描述、多媒體等多種記錄方式）；

（2）利用游戲室已有材料和學(xué)生自行搜集的游戲材料或自制玩具布置游戲環(huán)境；

（3）分組輪流開展區(qū)域游戲（每組設(shè)1～2名指導(dǎo)教師），并進(jìn)行觀察記錄；

（4）師生評價和總結(jié)學(xué)生模擬的區(qū)域游戲指導(dǎo)過程。

在游戲?qū)嵱?xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生扮演幼兒，確有不當(dāng)之處，但這更符合目前大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實際情況，操作起來也更方便可行。學(xué)生只有自己不斷嘗試和體驗各類游戲的過程，才能更好地理解游戲，并指導(dǎo)幼兒游戲。通過實訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會了制訂游戲計劃，嘗試了小組合作自制玩具，創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)境，明晰了教師指導(dǎo)區(qū)域游戲的基本流程，初步掌握了游戲觀察與記錄的方法，對教師介入游戲的時機(jī)和方法、評價幼兒游戲的內(nèi)容和方式等知識點也有了更直觀且深入的理解。

2.通過微格教學(xué)，開展集體游戲活動的模擬教學(xué)

微格教學(xué)是一種縮小的、可控的微型教學(xué)，是一種將正常教學(xué)活動進(jìn)行解構(gòu)、系統(tǒng)訓(xùn)練未來教師教學(xué)技能的教學(xué)方式，其一般步驟包括：①知識與經(jīng)驗準(zhǔn)備；②提供范例；③確定主題，編寫微格教案；④模擬教學(xué)過程；⑤根據(jù)攝像資料進(jìn)行評價；⑥根據(jù)評價反饋，再次模擬教學(xué)。

幼兒游戲通常分為兩大類：創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。這兩類游戲均可通過幼兒自選的戶內(nèi)外區(qū)域游戲來開展，部分規(guī)則性游戲也可通過教師組織的集體游戲活動或融入各領(lǐng)域集體教學(xué)活動中開展。因此，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生集體游戲活動的組織能力，微格教學(xué)是一種比較適合訓(xùn)練學(xué)生組織集體規(guī)則性游戲活動能力的教學(xué)策略，具體的操作流程可參考圖2。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意：

（1）教學(xué)前相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，包括各類游戲的含義、特點及組織策略與微格教學(xué)方面的基礎(chǔ)知識。

（2）優(yōu)秀范例的觀摩應(yīng)選擇優(yōu)秀幼兒園的游戲活動示范課視頻。

（3）范例與模擬的游戲教學(xué)過程應(yīng)包括導(dǎo)入游戲、講解與示范規(guī)則、開展和深入游戲、觀察和指導(dǎo)游戲、結(jié)束游戲、總結(jié)與延伸游戲等組織環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

（4）模擬教學(xué)的評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為主體，通過“生生”討論與師生平等對話的方式來完成。

（5）再次模擬可打破原來的分組，減少組數(shù)，選擇代表組進(jìn)行模擬，最后再總結(jié)提升。

3.舉行游戲技能比賽，以賽促學(xué)

為提高準(zhǔn)幼師學(xué)生的游戲指導(dǎo)能力，學(xué)前教育專業(yè)教研組或系部可與教務(wù)部門聯(lián)合舉行游戲指導(dǎo)相關(guān)的技能大賽，如自制玩教具比賽、區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、游戲玩法創(chuàng)意比賽、集體游戲活動組織比賽等。通過比賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手欲望，增強學(xué)生的合作意識，促使學(xué)生在備賽的過程中不斷挖掘游戲蘊含的發(fā)展價值，學(xué)會玩游戲并在會玩的基礎(chǔ)上創(chuàng)新玩法，提升游戲指導(dǎo)技能，進(jìn)而獲得專業(yè)的認(rèn)同感與歸屬感。

4.定期安排學(xué)生進(jìn)行游戲指導(dǎo)的見習(xí)活動

要提高準(zhǔn)幼師生的游戲指導(dǎo)能力，并檢驗其學(xué)習(xí)情況，只有讓他們走入最真實的幼兒游戲現(xiàn)場才能加以體現(xiàn)，職業(yè)院校教務(wù)和就業(yè)等相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生游戲課程的見習(xí)，選擇優(yōu)秀園所定期安排學(xué)生進(jìn)行游戲指導(dǎo)的見習(xí)活動，一般來說，游戲課程開設(shè)一個學(xué)年，則可每學(xué)期安排1～2周游戲指導(dǎo)的觀摩見習(xí)，并與見習(xí)園所協(xié)商制定好游戲指導(dǎo)見習(xí)手冊，督促學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)地完成見習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)最后一學(xué)期，可逐漸過渡為頂崗見習(xí)，初步嘗試參與指導(dǎo)幼兒游戲活動。

四、加強教師游戲理論與實踐的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力

1.建立共享的游戲課程資源庫

共享的游戲課程資源庫的建立不僅能為教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施提供豐富的形式各異的資源支持，而且有助于提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐教學(xué)能力。游戲資源庫涵蓋的內(nèi)容可包括：玩具和游戲材料室，包括學(xué)校投放的游戲材料以及優(yōu)選的學(xué)生自制游戲材料等；歷屆在校或畢業(yè)生優(yōu)秀的游戲活動案例（文字、圖片或視頻資料）；優(yōu)秀園所的游戲活動圖片與視頻資料；游戲?qū)W者和行業(yè)專家的講座資料；各類游戲教材和案例集；游戲資源藏書，如各類型游戲集、民間游戲集等。

2.深入實踐，跟崗或頂崗學(xué)習(xí)

游戲課程的專任教師若不清楚各年齡段幼兒的游戲特點及其發(fā)展水平，教學(xué)就只能是紙上談兵，浮于表面。因此，教師必須深入實踐，在相關(guān)部門的統(tǒng)籌安排下，有計劃、有目的地深入幼兒園實踐，與優(yōu)秀園所謀求合作，進(jìn)行短期（半個月以內(nèi)）的跟崗學(xué)習(xí)和長期（一個學(xué)期或一個學(xué)年）的頂崗學(xué)習(xí)，豐富游戲指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

同時，學(xué)前教育專業(yè)院校應(yīng)著力創(chuàng)辦自己的附屬幼兒園，為學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)、學(xué)生的見習(xí)以及教師的教學(xué)與教研工作提供更為便利、優(yōu)質(zhì)的條件。

3.教師之間加強溝通，定期開展集體教研活動

游戲課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，其課堂教學(xué)絕不是科任教師的獨角戲，而是基于整個學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)及其人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下開展的教學(xué)。因此，所有學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)加強溝通，特別需要加強與活動設(shè)計課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課教師的溝通，避免教學(xué)目標(biāo)定位的模糊以及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，還應(yīng)加強與幼兒心理課、幼兒行為觀察課、音樂課、體育課、美術(shù)課等任課教師的溝通，了解學(xué)生已有知識，以便更好地定位教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

加強教師之間溝通的一種常見的有效方式是集體教研活動，教師們可通過集體備課、公開課（包括示范課、研究課與匯報課）、主題研討活動等方式開展有計劃、有目的的集體教研活動。教師在集體教研中相互促進(jìn)，共同成長，不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

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