語(yǔ)用失誤消解策略的任務(wù)模式設(shè)計(jì)探究

遲騰飛

摘 要：文章以實(shí)證研究的方式，通過設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提高相關(guān)項(xiàng)目的語(yǔ)用能力，避免并糾正交際中的語(yǔ)用失誤，并檢驗(yàn)該任務(wù)模式在語(yǔ)用失誤消解中的有效性，從而探討作為語(yǔ)用失誤消解策略的任務(wù)模式的設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用失誤；任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、任務(wù)模式

Willis（1996）與Skehan（1998）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)部分：第一，任務(wù)準(zhǔn)備。向?qū)W生介紹任務(wù)目的和設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生儲(chǔ)備任務(wù)相關(guān)要點(diǎn)。第二，任務(wù)實(shí)施。學(xué)生以小組為單位執(zhí)行任務(wù)，根據(jù)情況可采取小組或者個(gè)別學(xué)生為代表的形式展示任務(wù)執(zhí)行過程，總結(jié)匯報(bào)任務(wù)的執(zhí)行情況。第三，任務(wù)總結(jié)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)各組任務(wù)執(zhí)行情況做出分析與評(píng)價(jià)。

借鑒兩位學(xué)者的理論觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)，期望回答兩個(gè)問題。問題一：任務(wù)模式的語(yǔ)用失誤消解策略是否有效；問題二：實(shí)際的課堂教學(xué)中，任務(wù)模式設(shè)計(jì)的核心要素是什么。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程第一冊(cè)》第二單元Speaking Skills部分為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“Asking for and giving recommendations”的恰當(dāng)表達(dá)。隨機(jī)抽取兩個(gè)教學(xué)班，分別為普通組（以傳統(tǒng)講授方式為教學(xué)手段）和任務(wù)組（以任務(wù)模式為教學(xué)手段）。

具體方案如下：請(qǐng)學(xué)生閱讀課本，了解相關(guān)核心詞匯和表達(dá)方式，并特別強(qiáng)調(diào)交際中遵循禮貌原則，學(xué)會(huì)委婉表達(dá)。將學(xué)生分為10組，每組5～6人，編寫一組2人對(duì)話，要求使用目標(biāo)核心詞和表達(dá)方式。請(qǐng)每組選派兩人作為代表進(jìn)行展示。結(jié)束后，教師與學(xué)生討論并點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的對(duì)話展示以10分制進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生展示后明示自己采用了哪些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用表達(dá)。兩周后，由教師設(shè)定語(yǔ)境，請(qǐng)學(xué)生即興表演對(duì)話，作為延期測(cè)試。隨后，對(duì)受試者進(jìn)行問卷調(diào)查。

三、分析與討論

問題一：

從學(xué)生對(duì)話展示的評(píng)分情況看，首次測(cè)試，普通組平均分為8.4，任務(wù)組平均分8.8，相差僅為0.4分，提升了4.76%，幅度不大，不能說明任務(wù)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)。然而，在隨后的問卷中，任務(wù)組焦慮度較小，對(duì)活動(dòng)的參與度較大。筆者分析，由于首次對(duì)話展示是在有教材參考的情況下進(jìn)行的，因而兩種模式下學(xué)生均可直接套用書中表達(dá)，結(jié)果兩種模式下學(xué)生的表現(xiàn)差距不大。

在延期測(cè)試中，學(xué)生根據(jù)規(guī)定語(yǔ)境，即興展示。兩組得分均下降，分別為7.2和8.3，任務(wù)組明顯優(yōu)于普通組。任務(wù)組出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象明顯少于普通組，語(yǔ)用失誤消解策略有明顯的效果。

問題二：

第一，任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)具有明確的目標(biāo)性，即盡量貼近課文所要求的語(yǔ)言項(xiàng)目，具體到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句型、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用表達(dá)。

第二，任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)具有實(shí)用性、交際性，在實(shí)際語(yǔ)言使用過程中鞏固習(xí)得內(nèi)容。任務(wù)型模式提供了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者可以在實(shí)踐鍛煉中鞏固已學(xué)知識(shí)，從而使課堂中的暫時(shí)性記憶固定下來，成為真正的語(yǔ)用能力，也就避免或糾正了語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。

第三，任務(wù)型模式在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分保障各環(huán)節(jié)突出教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。教師與學(xué)生間的互動(dòng)，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于及時(shí)給予引導(dǎo)并給出評(píng)價(jià)。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于活躍思維，積極語(yǔ)用所學(xué)知識(shí)。分組討論，分組展示，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，也是任務(wù)模式比較常見的一種體現(xiàn)形式。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)具體的語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的任務(wù)模式，可以有效避免語(yǔ)用失誤。任務(wù)模式作為語(yǔ)用失誤消解策略的核心要素為目標(biāo)明確，具有實(shí)用性和交際性，充分體現(xiàn)互動(dòng)性。然而，本研究中的任務(wù)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施仍限于傳統(tǒng)課堂環(huán)境。在后續(xù)研究中，可考慮借助一些現(xiàn)代化手段減輕課堂教學(xué)壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Peter Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[2]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程1[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015：28-31.