借力翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職日語(yǔ)閱讀教學(xué)

郭曉

摘 要：在以往的高職日語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，通常是以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程尤為被動(dòng)，教學(xué)效果不佳，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，教學(xué)效果事半功倍。文章主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職日語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；日語(yǔ)閱讀；短視頻；微信群

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，與本科院校學(xué)生不同，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和意識(shí)方面均存在較多問(wèn)題，且在課堂教學(xué)過(guò)程中常過(guò)分依賴教師，不具備自主學(xué)習(xí)的能力。在日語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，面對(duì)很多新鮮、生僻的詞匯，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到手足無(wú)措，不知從何學(xué)起，更無(wú)法全面理解課文的深層次含義和作者的寫作意圖，可見學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到保障。

其次，由于學(xué)生掌握的詞匯量較少，為此，教師的授課流程基本都是生詞講解、語(yǔ)法講解、翻譯全文，如此教學(xué)模式看似詳細(xì)，實(shí)則效果不佳，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難獨(dú)立地理解和分析課文的基本含義和重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。另外，大多數(shù)的日語(yǔ)閱讀課堂上，師生之間都缺乏有效的互動(dòng)和交流，進(jìn)而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于其學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

最后，學(xué)生的個(gè)體差異使其在知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力方面也不盡相同，“一刀切”的教學(xué)模式，既無(wú)法滿足優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)困生而言，也出現(xiàn)了“跟不上”的問(wèn)題。加之教師對(duì)學(xué)生的了解不足，進(jìn)而根本無(wú)法開展有針對(duì)性教學(xué)，最終難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平各不相同，差異性較大，但大多數(shù)學(xué)生都不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。為緩解上述現(xiàn)狀，在每一節(jié)課正式開始之前，教師應(yīng)為學(xué)生布置一些具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在其中體現(xiàn)出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課中，教師可借助PPT、幻燈片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況加以檢測(cè)，通過(guò)該方式，促使學(xué)生在課前對(duì)需要學(xué)習(xí)的日語(yǔ)閱讀課文進(jìn)行深入分析和研究[2]。

2.個(gè)性化教學(xué)

高職院校日語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除需要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，還應(yīng)結(jié)合課本的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如日語(yǔ)辯論賽、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景演繹、角色扮演等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在以往的課堂教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師向來(lái)都是有問(wèn)必答，知無(wú)不言，其看似是在幫助學(xué)生解決問(wèn)題，但從實(shí)質(zhì)上看，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴心理，無(wú)法養(yǎng)成良好的自主思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在如今的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)的方式，旁敲側(cè)擊幫助其解答，為并非直接給出答案，以此培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，拉近師生關(guān)系和距離，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

3.跟蹤鞏固教學(xué)

學(xué)生在初步理解了課本含義并已具備自身獨(dú)到的見解時(shí)，難免還是會(huì)在個(gè)別領(lǐng)域存在一定的遺漏和錯(cuò)誤認(rèn)知。而對(duì)學(xué)生在課上所表現(xiàn)出的錯(cuò)誤思想，教師絕不應(yīng)視而不見，而是要在第一時(shí)間加以補(bǔ)充和指正，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生接下來(lái)應(yīng)重點(diǎn)改正的問(wèn)題。課后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課上提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總，通過(guò)微信群、QQ群等，發(fā)布制作好的短視頻課件，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面跟蹤，與其進(jìn)行線上交流和互動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決新問(wèn)題。

信息化技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了便利條件，個(gè)別高職院校學(xué)生的筆記本電腦已實(shí)現(xiàn)了人手一臺(tái)，智能手機(jī)的應(yīng)用更是十分廣泛，校園網(wǎng)絡(luò)也實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋，即便沒能建立專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但同樣可借助手機(jī)QQ、微信群等，上傳教學(xué)資源，供學(xué)生翻看和復(fù)習(xí)，師生、生生之間還可在網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開探討和交流，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

綜上所述，該教學(xué)模式的應(yīng)用大幅度提升了教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此也對(duì)日語(yǔ)教師提出了更高要求，如熟練掌握各種信息技術(shù)，從而不斷提升學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚 贏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職日語(yǔ)翻譯課程中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（45）：81-82.

[2]韓 勇.自學(xué)導(dǎo)向下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職日語(yǔ)教學(xué)中的探索——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（22）.