淺談初中數(shù)學課堂教學中的小組合作學習

李倩

摘要：新課程改革實施以來，廣大數(shù)學教師的教學理念發(fā)生了巨大轉變。在初中數(shù)學教學中，老師們已經充分認識到“以學生為主體”、“以人為本”的教學觀念的重要性，并且已經數(shù)學課堂教學中對學生組建合作學習小組，使學生成為學習的主人，調動學生的學習積極性，讓學生在小組合作學習中學會探究、合作、自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作意識，從而提高學生的綜合能力。

關鍵詞：初中數(shù)學；小組；合作；學習

小組合作學習做為新課程改革所倡導的新型、有效的學習方式，已經普遍被應用于初中數(shù)學課堂教學中。在這種新型的學習方式中，轉變了以往傳統(tǒng)的以教師為主體的教學現(xiàn)狀，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的被動的學習方式轉變?yōu)樽灾?、探究、合作。但是在實施小組合作學習過程中，仍然存在一些不盡人意的地方需要改進。為此針對如何在初中數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習進行如下探討：

一、小組合作學習的含義及意義

小組合作學習是以組建學習小組為單位，實行組內合作學習。在小組合作學習中，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，鼓勵學生勇于表達自己的想法、觀點，善于傾聽他人意見，學習他人的長處，運用集體的智慧、集體的力量解決學習過程中遇到的問題，培養(yǎng)學生的合作能力、合作精神、合作品質以及良好的學習習慣。

二、合作學習小組的建立及分工

在初中數(shù)學教學過程中實施小組合作學習方式，教師必須要進行科學的分組，充分考慮學生的成績、興趣愛好、思維能力，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，一般每個小組設置4～6名學生。組內異質可以促使同一小組內的成員之間互相幫助、取長補短，二組間同質是為了體現(xiàn)小組之間的公平競爭。

在每一個小組內，教師要根據(jù)教學內容、學生的個體差異對小組成員進行合理分工，也可以由組內成員通過相互協(xié)商，確定組長，進行分工，無論哪種方式目的都要充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)點長處，確保小組合作學習的各項活動能順利開展，確保每一位小組成員都有參與討論、發(fā)言、展示自我的機會，培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的學習積極性。

三、實施小組合作學習的策略

1、在初中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教學內容的需要，選擇恰當?shù)?、最佳時機，有效地組織開展小組合作學習，使學生積極響應，認真參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

（1）針對教學中的重難點組織開展合作學習。在教學中為了實現(xiàn)教學重點的突出、難點的突破，教師可以采取小組合作的方式幫助學生加深對重難點的理解掌握，完成教學任務。比如在學習《平方差公式》一節(jié)時，教學目標的重點是要求學生理解掌握平方差公式的推導過程，難點是能歸納出平方差公式。此時教師可以事先在黑板上為學生展示如下習題：

①（1+2X）（1-2X）

②（Y-6）（Y+6）

③（2a+3）（2a-3）

④（10b+1）（10b-1）

首先讓學生自行計算得出答案，然后啟發(fā)學生自己總結四道題的規(guī)律。在學習自己總結的基礎上組織學生進行小組合作探究交流，分享自己的見解、意見。同時，教師深入小組中傾聽各小組的討論，并及時給予指導。小組合作交流結束后，各小組分別派代表上臺參與全班同學的討論交流，最后推導出平方差公式。這樣有利于培養(yǎng)學生自主探究能力和合作交流的能力。

（2）針對知識的拓展組織開展合作學習。在數(shù)學教學中，為了滿足教學目標的需要，經常在所學知識的基礎之上進行拓展、深化，對所學的知識進行系統(tǒng)化、綜合化得升級。此時教師可以組織開展小組合作學習的方式，開拓學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的數(shù)學靈感，使學生形成獨特的見解。比如上例中的平方差公式，教師在幫助學生推導、歸納出公式之后，為了開拓學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們靈活運用知識的能力，教師在組織開展小組合作學習時，可以讓每個小組運用平方差公式自行編寫練習題，然后在各小組之間進行評比。在各小組討論、分析的過程中，教師也要積極深入學生，發(fā)現(xiàn)問題及時引導、提醒，比如提醒學生從不同的角度編寫習題，讓學生學會變通，學會靈活運用，使得習題各具特色，具有獨創(chuàng)性。

（3）針對學生思維處于迷惑狀態(tài)時，開展小組合作學習。初中數(shù)學教學中，經常會遇到一些數(shù)學概念、數(shù)學定義不容易理解，讓人產生迷惑的情況，針對于此，教師可以組織學生展開交流、討論、分析，在學生交流的過程中，認清數(shù)學概念，加深對數(shù)學知識的理解掌握。

2、合理定位教師角色

在學生進行小組合作學習的過程中，教師應當作為合作學習的引導者、組織者進行參與，為學生創(chuàng)設平等、和諧的學習氛圍，創(chuàng)設平等的師生對話平臺，同時對學生的學習討論進行傾聽、交流、指導，針對小組中的具體討論、分析情況，用恰當?shù)卣Z言給予策略性的指導和評價，讓學生充分感受問題的分析、解決過程，使學生獲得成就感，激發(fā)他們的學習熱情，促使他們積極主動地參與到合作學習中，真正成為課堂教學的主人、學習的主人，提高小組合作學習的有效性。

3、堅持學生先自主學習后合作學習的原則

實踐經驗可以得知，學生只有擁有自己獨特的思想、獨立思考的基礎，在參與小組合作學習時才能獲得收獲、才能取他人之補己之短，才會獲得一點即通、茅塞頓開的學習效果。因此，教師在組織開展小組合作學習時，都要先給學生自己思考、自主學習的時間，讓學生產生自己的想法、見解，繼而再分組進行討論、研究，然后通過小組合作達成共識，分享于全班同學，最后歸納總結形成正確的認識。

總之，開展小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神，有助于培養(yǎng)學生的合作能力。教師在教學中要不斷探索、認真研究，使合作學習更加合理、更加有效，提升初中數(shù)學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]《初中數(shù)學“自主·合作·探究”式學習的調查研究》 張正玉

[2]《初中數(shù)學合作學習的探究與實踐》 楊一晗

[3]《基于自主、合作、探究學習的初中數(shù)學課堂教學改革》 余文森