以工作任務(wù)為載體的汽車電氣構(gòu)造與維修課程設(shè)計

黎建豐

摘 要：本文根據(jù)以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計理念，對汽車電氣構(gòu)造與維修課程進行改革，從課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇和課程的實施方法進行重新設(shè)計，從而達到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位所需要的綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 汽車電氣構(gòu)造與維修 課程設(shè)計 綜合素質(zhì) 職業(yè)能力

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，一方面承載著滿足社會需求的重任，另一方面承載著滿足個性需求的重任。我們培養(yǎng)的學(xué)生在走向工作崗位后，不僅具有勝任職業(yè)崗位所需要的專業(yè)技術(shù)能力，還需具有從事職業(yè)活動所需要解決實際問題的方法能力和社會能力，也就是具備綜合職業(yè)能力，為將來的職業(yè)人生之路的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以工作任務(wù)為載體的課程，其優(yōu)勢在于注重工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，領(lǐng)會職業(yè)活動的實質(zhì)，從而獲得能夠從事職業(yè)崗位所需要的綜合職業(yè)能力。[1]

一、課程定位

《汽車電氣構(gòu)造與維修》是汽車維修技術(shù)針對汽車機電維修工崗位能力進行的一門核心專業(yè)技術(shù)課程。本課程構(gòu)建于《電工電子學(xué)》、《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》等課程的基礎(chǔ)上，以轎車電氣系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與維修為主要內(nèi)容，以行動導(dǎo)向組織教學(xué)過程，采用基于工作任務(wù)為載體的課程設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測設(shè)備進行汽車電器系統(tǒng)的故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業(yè)能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力。[2]

二、課程目標

《汽車電氣構(gòu)造與維修》課程是通過以行動為導(dǎo)向來組織教學(xué)，并以工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)活動。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生從整體上對汽車電器設(shè)備與維修所需要的知識與技能有初步認識；學(xué)生具備一定的汽車電器電路識讀、調(diào)試、設(shè)備維修等技能型人才所必需的知識及相關(guān)的職業(yè)能力。通過行動導(dǎo)向教學(xué)改革，提高了學(xué)生積極的行動意識和職業(yè)規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)作前期準備，為學(xué)生頂崗就業(yè)夯實基礎(chǔ)，同時使學(xué)生具備較強的工作方法能力和社會能力。[3]

三、課程內(nèi)容

《汽車電氣構(gòu)造與維修》課程的內(nèi)容是通過專業(yè)崗位需求分析，廣泛深入汽車4S店及汽車運輸修理行業(yè)企業(yè)，對人才需求進行調(diào)研，經(jīng)教師與行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員和一線工人師傅多次研討后，確定工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力。并按照職業(yè)崗位分別確定了典型職業(yè)活動，根據(jù)職業(yè)崗位工作過程，行業(yè)企業(yè)專家和職業(yè)專家共同研討提出：以工作任務(wù)為載體，尊重學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以典型職業(yè)活動為線索來確定課程設(shè)計，按照企業(yè)工作過程設(shè)計課程，以工作任務(wù)來整合理論和實踐課程內(nèi)容。因此，根據(jù)課程目標，我們將《汽車電氣構(gòu)造與維修》課程形成九個學(xué)習(xí)工作任務(wù)：蓄電池的性能檢測與更換、充電指示燈不熄滅的故障檢修、起動機不工作的故障檢修、發(fā)動機不能起動的故障檢修、前大燈不亮的故障檢修、轉(zhuǎn)向燈不亮的故障檢修、組合儀表工作異常的故障檢修、電動刮水器不工作的故障檢修、全車電路識讀與分析。詳見下頁表一。

《汽車電氣構(gòu)造與維修》課程的內(nèi)容是通過工作任務(wù)來整合課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲取相關(guān)的理論知識和技能知識，同時還能增強學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實際工作環(huán)境和獲得相關(guān)的工作經(jīng)驗。

四、課程實施

課程實施是實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵所在，《汽車電氣構(gòu)造與維修》課程實施本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本，以學(xué)生為中心，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)，教師重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。課程實施由明確工作任務(wù)、信息收集與分析、制定計劃、組織實施、檢查控制、評價總結(jié)六個環(huán)節(jié)完成。下面以“起動機不工作的故障檢修”為例，說明以工作任務(wù)為載體的汽車電氣構(gòu)造與維修課程的實施過程。

1.明確工作任務(wù)

教師做好前期準備（汽車、工具與設(shè)備、參考資料）后，創(chuàng)設(shè)一個合理的情境：一輛威馳轎車（裝備的是5A-FE發(fā)動機），該轎車出現(xiàn)起動機不轉(zhuǎn)的故障現(xiàn)象。老師讓學(xué)生仔細觀察起動機不工作的故障現(xiàn)象，并且跟學(xué)生明確本次任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.信息收集與分析

教師給學(xué)生展示故障車輛，并提供給學(xué)生相關(guān)參考資料，包括車輛維修資料、電腦網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)學(xué)材、維修工單、任務(wù)工單和學(xué)習(xí)工作頁等。學(xué)生進行首次分工并完成資料查詢，有關(guān)信息的獲取，補充必要的知識和技能，完成維修工單、任務(wù)工單和學(xué)習(xí)工作頁的填寫。[4]

學(xué)生在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上進行起動機不工作的故障檢修的工作因果分析，以故障樹、魚刺圖等形式表達。

3.制定計劃

學(xué)生明確任務(wù)后，一般以小組方式工作，小組合作學(xué)習(xí)，制定計劃。

（1）新知識的學(xué)習(xí)計劃。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)起動系統(tǒng)的組成和作用；學(xué)習(xí)起動機的分類、結(jié)構(gòu)、工作原理及其部件的檢修方法；學(xué)習(xí)典型起動系統(tǒng)的控制電路的結(jié)構(gòu)、工作原理及其分析方法。

（2）制定工作任務(wù)計劃。組長組織大家主動尋求解決問題的途徑。提出問題：第一、故障產(chǎn)生的原因有哪些；第二、故障診斷應(yīng)該從哪兒入手，按照怎樣的順序進行診斷進行，小組討論。引導(dǎo)學(xué)生制定故障診斷流程，初步分析工作任務(wù)，填寫計劃工單。

（3）根據(jù)小組確定的計劃，可以采用“頭腦風暴法”，提出各種各樣的方案，最后由全班討論，確立本項目的最佳實施方案。討論的過程中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到很多知識。

4.組織實施

學(xué)生動手完成工作任務(wù)，并驗證方案。第一、教師指導(dǎo)、學(xué)生演練。教師讓學(xué)生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學(xué)生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題老師可適當提示。操作結(jié)束后，請其他學(xué)生對這組學(xué)生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題，再由操作的同學(xué)總結(jié)操作過程中的經(jīng)驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進行評價，給出改進意見。最后學(xué)生對故障診斷計劃進行整理修訂。第二、虛擬練習(xí)，攻克難點。起動機不轉(zhuǎn)的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習(xí)。教師設(shè)置的故障由易到難，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)起動機不轉(zhuǎn)的相關(guān)故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點。第三、實車練習(xí)，提高實戰(zhàn)能力。學(xué)生熟悉了故障診斷流程后就可進行實車練習(xí)。實車練習(xí)由各組組長負責，按教學(xué)要求組織。學(xué)生根據(jù)自己的計劃完成自己的任務(wù)，教師觀看、指導(dǎo)。

學(xué)生在實施過程中，能具體地對自己所負責的工作內(nèi)容所涉及的知識點進行學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性、工作學(xué)習(xí)效率都明顯提高。

5.檢查控制

考查學(xué)習(xí)效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設(shè)置故障，進行比賽，組內(nèi)同學(xué)確定好分工，不同組進行監(jiān)督并作詳細記錄。過程檢查要求做到：第一、是否按計劃完成了所有工作；第二、是否遵守了規(guī)定的維修工時；第三、車輛是否干凈整潔；第四、哪些信息必須向客戶通報，是否清楚記錄了配件和材料的用量。給學(xué)生發(fā)放評估單，讓學(xué)生根據(jù)評估單的內(nèi)容對操作的同學(xué)進行檢查打分。教師巡視時予以詳細記錄，以便后期點評。

6.評價總結(jié)

找出優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生完成工作任務(wù)后，對成果進行展示（展示的方式是學(xué)生可以通過自己制作的PPT來展示）與自我評價。首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，找出他人存在的優(yōu)點和長處。同時對組內(nèi)或其他小組同學(xué)提出問題，互相交流心得。最后，教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價，對于學(xué)生在實施過程中出現(xiàn)的問題要給予及時糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學(xué)生的工作情況，要注重過程、承認差異、突出發(fā)展，以人為本進行評價。充分考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識積累能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。

結(jié)語

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要載體，在學(xué)校中始終居于核心位置，以工作任務(wù)為載體的課程，打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，強調(diào)實效性，從完成實際工作任務(wù)出發(fā)，將“教、學(xué)、做”有機地融為一體，將專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿于課程的學(xué)習(xí)之中，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論 [M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念 [M]. 北京：科學(xué)出版社，2003.

[3] 李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 趙奇.汽車電氣構(gòu)造與維修. 北京：中國勞動社會保障出版社，2008.