小學英語詞匯教學改進

摘要：在小學階段開設(shè)英語課的目的是從小能夠培養(yǎng)學習英語的積極性并為此后的英語學生奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實際的教學中發(fā)現(xiàn)學生在英語學習的過程中存在較大的問題，尤其是對于英語詞匯的學習較為困難。造成這種情況產(chǎn)生的原因不僅僅是由于學生的主體因素導致的，而是與教學方法、教學環(huán)境等客體因素相關(guān)。文章著重探討了小學英語詞匯教學中存在的問題以及改進的方法。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；改進方法

一、 引言

英語詞匯教學與漢語詞匯教學存在較大的差異，教師在教授英語詞匯的過程中應與漢語詞匯的教學方法區(qū)分開，并且根據(jù)學生的特點，總結(jié)適合小學階段學習詞匯學習的方法。小學階段學生的認知能力相對較弱，加之剛剛接觸英語詞匯的學習，教學方法的選擇尤為重要。

二、 小學英語詞匯教學中存在的問題

（一） 學習方法單調(diào)，檢查手段枯燥

受傳統(tǒng)教學方法的影響，教師在英語教學中應采用傳統(tǒng)的教學方式教學生學習英語詞匯。傳統(tǒng)教學方法最主要的特點就是死記硬背，不顧學生的感受。小學階段的學生在剛剛接觸英語時，由于對新鮮事物的好奇心較強，會在教師的引導下死記硬背英語單詞，但是當學生的新鮮感逐步減弱時，仍采取此種教學方法，學生漸漸會對英語詞匯的學習產(chǎn)生厭煩的情緒。死記硬背的教學方法能夠讓學生一時記住英語詞匯，但是并不會長久的存儲于學生的腦海中。除此之外，傳統(tǒng)教學方法中檢查詞匯的方式也較為老套，通過聽寫、默寫等方式對學習詞匯量的掌握情況進行檢查。此種檢查方法不僅枯燥、乏味，同時成為學習英語的負擔。

（二） 詞匯教學脫離單詞語境

對于小學階段的學生而言，單純的強調(diào)英語詞匯的學習會使學生漸漸的失去學習英語的興趣，反復的進行詞匯的記憶會使英語教學變得單調(diào)而乏味。通過對部分小學英語教育者的詞匯教學方法進行了解，發(fā)現(xiàn)部分小學英語教師在英語詞匯教學方面諸多問題，教學方法單調(diào)無趣僅僅是其中之一，詞匯教學脫離單詞語境較為嚴重。小學階段是學生打基礎(chǔ)的黃金階段，若在此時沒有培養(yǎng)學習正確的英語詞匯學習方法，對于學生今后的英語學習仍是阻礙。小學英語教師在教授詞匯時，很少為學生營造出適合詞匯應用的語境，學生學習完詞匯之后并不會應用。英語詞匯與漢語詞匯的區(qū)別就在這里，在教學生學習漢語詞匯時，并不需要刻意的為學生營造詞匯應用的語境，學生也能很快的掌握漢語詞匯的應用方法。但是小學階段的學生對于英語詞匯較為陌生，除了與教師交流之外，在實際的生活中無法應用。因此，教師在教學生學習英語詞匯的過程中應注意詞匯應用語境的營造。

（三） 教師與學生難以做到教學同步

教師在英語教學中存在較大的弊端在于，教師對于教學大綱過于依賴，在英語教學中，完全按照教學大綱的進度和要求教授英語，完全不考慮學生的感受。小學階段的學習對英語詞匯的學習較為陌生，需要逐漸的掌握英語詞匯學習的方法，但是小學教師很好給學生適應的機會。部分接受能力較強的學生能夠跟得上教師的教學速度，對于部分接受能力較弱的學生，學習起來較為困難，教師在講解新的詞匯時，學生的思維仍停留在上個單詞學習的情景之中。教師與學生在詞匯教學環(huán)境中存在教學不同步的情況，導致學生英語詞匯學習的效果較差。

三、 小學英語詞匯教學改進方法

（一） 豐富教學方法

隨著時代的前進和變化，英語詞匯教學方法也應有所創(chuàng)新，若仍沿用傳統(tǒng)的詞匯教學方法，將與素質(zhì)教學理念相脫節(jié)。素質(zhì)教育理念的深入推行，不僅僅要求教師將提升英語成績?yōu)榻虒W主要內(nèi)容，而是要求教師培養(yǎng)學習的能力。學習能力的培養(yǎng)只靠傳統(tǒng)的教學方法是遠遠不夠的，教師應豐富英語教學方法，使學生對于英語學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在此基礎(chǔ)上講解詞匯，能夠達到事半功倍的效果。比如，在英語教學活動中，增加情景教學方法、合作教學方法、游戲教學方法等。通過多種教學方法的英語豐富課堂內(nèi)容，帶動課堂氣氛，在此氛圍下學生的學習積極性也會隨之提升。

（二） 提高教師職業(yè)技能

小學英語詞匯教學中，教師占據(jù)主導地位，因此教學效果與教師具有較大的關(guān)系。教師的專業(yè)水平以及職業(yè)技能是決定教學效果的直接因素。若英語教師的本身水平達不到教學要求，則學生的學習效果也將達不到理想的狀態(tài)。比如，在英語詞匯教學中，職業(yè)技能較強的教師則會根據(jù)教學時機，為學生營造英語詞匯英語的語境，使學生英語詞匯學習不再單調(diào)乏味。學生學習英語詞匯不僅僅是為了提高英語成績，而是希望能夠?qū)W習到的詞匯能夠得以運用。不同職業(yè)素養(yǎng)的教師教授的效果也會有所差距。由此可見，提高教師的職業(yè)技能是十分必要的，教師職業(yè)技能的提升，將會給學生帶來一場高質(zhì)量的詞匯教學活動，使學生對于英語詞匯的學習不再被困擾。

（三） 明確教學思路

學生英語詞匯學習效果欠佳，應從教學思路方面進行思考。部分小學英語教師再英語教學中忽視了學生的主體地位，所有的教學流程完全按照教師的計劃而進行，但是由于多數(shù)學生跟不上教師的教學進度而導致英語詞匯的學習愈發(fā)困難?；诖?，教師應轉(zhuǎn)變教學思路，應在教學中考慮學生的接受程度，根據(jù)學生的學習情況和學習效果調(diào)整教學節(jié)奏，而不是一味地按照教學大綱，以完成教學任務(wù)為主要目標。教師的教學目標應為提升學生英語詞匯的效果，在教學活動中給學生充分的思考空間，使學生能夠慢慢地適應教師的教學進度。教師與學生在教學活動中步調(diào)一致，才能夠發(fā)揮出最佳效果。

四、 結(jié)論

英語詞匯學習是小學階段學生學習的難點，若想突破這一難點，需要教師和學生共同配合，教師在教學活動中，明確教學思路，找到適合此階段學生學習的方法，并增加情景教學、游戲教學、合作教學等多種教學方法，使英語詞匯教學不再單調(diào)和乏味。小學英語詞匯教學效果與教師的職業(yè)技能有較大的聯(lián)系，教師再增加教學方法的同時，應注重提高專業(yè)技能，專業(yè)技能欠缺，則教學方法也無法發(fā)揮出最大的作用。總之，想要提高英語詞匯教學效果，需要教師和學生良好的配合，教師站在學生的角度思路教學方法，學生跟隨教師的腳步，如此能夠快速的提高詞匯學習效果。

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作者簡介：

楊潔，云南省昆明市，云南財經(jīng)大學附屬中學。