小學英語寫作教學策略探究

摘要：英語作為國際上公認的通用語言，在國際交往起著溝通橋梁的作用，隨著我國的崛起以及在國際中的地位逐漸提升，國家對英語教學也是隨之越來越重視。在小學階段，在學生剛剛打好母語基礎的階段就開設了英語教學課程，對學生展開英語教學。小學英語教學是為學生以后的英語學習打下相應的基礎，將學生培養(yǎng)成相應社會需求型英語人才，小學英語教學階段是學生夯實英語基礎的重要教學階段，在教學中占據(jù)著開端的地位。小學英語寫作是體現(xiàn)學生英語綜合運用能力的重要依據(jù)，小學英語寫作教學是提升學生綜合運用英語能力的重要途徑和手段，如何在小學英語教學中進行合理的英語寫作教學是每一位小學英語教師值得探究的。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；策略探究

在以往的小學英語寫作教學中，教師由于“急功近利”的教學心態(tài)，妄圖對學生進行“拔苗助長”，快速提升學生英語寫作能力，忽略學生英語詞匯量的擴充，直接讓學生背誦記憶英語范文，教導學生英語寫作技巧，這樣的教學方式“欲速則不達”，反而增加了學生的英語寫作學習負擔，打擊了學生進行英語寫作的學習興趣。而且，在英語寫作教學中，教學內容跨度較大，學生很難進行吸收和接受，忽略了“循序漸進”的教學規(guī)律，此外，學生在寫作過程中缺乏相應的英語寫作素材，沒有相應的英語寫作教學情境，學生不能很好地把握英語寫作，寫作內容比較空洞和雜亂，缺乏一定的實際英語寫作教學意義，而且寫作中錯誤百出。為此，教師要進行相應的教學改善。

一、 擴充學生的英語詞匯量，為學生進行英語寫作打下良好基礎

英語詞匯是組成英語作文的骨架，沒有足夠的英語詞匯量，學生是無法進行良好的英語寫作的，英語作文如同大海，英語詞匯就如同一條條將要匯聚的小溪。在引導學生進行英語表達之前，要先對學生的英語詞匯量進行大量的擴充，教師要結合實際教學，讓學生掌握小學英語教學大綱范圍內的英語詞匯。小學生在對英語詞匯記憶的過程中缺乏相應正確的學習方法，教師可以應用多元化的英語詞匯教學方法對學生進行英語詞匯教學，引導學生合理、高效地進行英語詞匯記憶。教師可以通過直觀的教學展示，讓學生通過實物的觀察進行單詞的記憶和學習，例如一些生活中實物詞匯：book、desk、pen、pencil、blackboard等，教師可以通過實物展示，讓學生真實接觸，從而刺激學生的記憶細胞。對一些抽象的英語詞匯，例如：run、sing、jump等詞匯，教師可以通過相應的動作進行展示，教師還可以通過多媒體動畫演示對單詞進行演示教學。為進一步擴充學生的詞匯量，鍛煉學生的英語詞匯記憶能力，教師可以利用相應的單詞聯(lián)系，對英語單詞進行分類，讓學生通過類比進行單詞的記憶。為增加學生記憶英語詞匯的興趣，教師可以組織學生進行英語詞匯競賽，做英語詞匯游戲，例如：英語詞匯接龍，讓學生在游戲的歡快氛圍中進行英語詞匯的記憶，讓學生對英語詞匯記憶的更加牢固。

二、 教導學生英語詞組和句型，引導學生正確進行英語句式表達

在學生掌握一定量的英語詞匯后，學生已經具備相應的英語寫作基礎能力，這時教師要引導學生進行正確的英語表達，教導學生正確的英語詞組，教導學生正確的進行英語造句。由于母語情境的影響，學生在英語寫作教學中常常會出現(xiàn)“漢語化的英語表達”，教師要注重引導學生正確對中英文表達的區(qū)分，教師可以對學生進行簡單的英語語法教學。此外，進行英語句式仿寫是鍛煉學生進行正確英語表達的有效訓練方式，教師可以引導學生進行英語文章句式的仿寫，教師可以為學生準備一些優(yōu)秀的小學英語寫作范文，讓學生進行相應的模仿寫作。為提高學生正確掌握英語表達的效率，教師可以讓學生進行作文互改，讓學生在發(fā)現(xiàn)被人錯誤的同時思考自己是否出現(xiàn)同樣的錯誤表達，在教學中教師要及時進行教學信息反饋，從學生的作文中發(fā)現(xiàn)普遍的錯誤形式，統(tǒng)一地進行講解。教師可以將一句英語打亂，讓學生進行重組，比如：He went to school happily，教師可以打亂為：went school to he happily。對于一些經典的英語句型，教師可以引導學生進行背誦記憶，例如一般疑問句：— Did you have lunch？ — Yes， I did./No， I didnt.

三、 營造寫作教學情境，擴充學生英語寫作素材

學生在進行英語寫作時，不知道該寫些什么，教師進行一個題目擬定之后，學生抓耳撓腮，就是不知該如何下筆，而且一些教師擬定的英語寫作題目不符合學生的心理認知特征，學生沒有寫作的興趣和欲望。教師可以在小學英語寫作教學課堂上營造良好的寫作情境，為學生制作一定的寫作素材，讓學生有素材可寫，有方向可寫，讓學生樂于寫。其實，每一篇英語教學課文都可以構造一個良好的英語教學情境，教師可以對英語教學課文進行一些改編，將課文內容改為相應的教學情境。比如：在《What would you like to eat？》課文講解后，教師可以為學生總結就餐用語，讓學生模仿課文情境，并讓學生根據(jù)總結的就餐用語進行對話補充。

四、 結語

總而言之，英語寫作能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，需要一定的時間，教師要遵循實際教學規(guī)律，從英語寫作根基抓起，從擴充學生英語詞匯開始教學。在教學中教師要營造良好的英語教學情境，激發(fā)學生進行英語寫作的興趣和欲望，引導學生進行正確的英語寫作表達，在學生正確寫作的基礎上對學生寫作能力進行提升，升華學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]潘虹.有效推進小學英語寫作教學策略探究[J].教育界：基礎教育研究，2017（1）：70-71.

[2]趙宏勇.小學英語寫作教學方法研究[J].西部素質教育，2016，2（9）：174.

作者簡介：

薛璐，浙江省金華市，浙江省浦江縣龍峰國際學校。