新形勢下農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革措施及成效

陳云風

摘要 以宜春學院為例，結合農(nóng)學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與定位，闡述了新型實踐教學模式的構建，并指出了實踐教學改革的主要措施，以期為地方高校培養(yǎng)實用技能型人才提供借鑒。

關鍵詞 農(nóng)學專業(yè)；實踐教學；改革措施；成效；宜春學院

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）04-0274-02

中共中央總書記習近平在十九大報告中提到“要構建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系，完善農(nóng)業(yè)支持保護制度，發(fā)展多種形式適度規(guī)模經(jīng)營，培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體”。因此，中國農(nóng)業(yè)發(fā)展更需要有知識、有技術、有能力的應用型農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生將引領農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的潮流，建立新時期、新階段中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的新歷程。

實踐是知識積累的源泉，農(nóng)學專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，培養(yǎng)出的人才除了應具備扎實的理論知識外，還應具備較強的分析問題和解決實際問題的能力。近年來，高等農(nóng)業(yè)教育逐步改革了傳統(tǒng)的理論教育為主的模式，加強了實踐性教學環(huán)節(jié)，但關于如何發(fā)揮高校能動性，使理論與實踐有機聯(lián)系起來，同時應對新時期新形式下社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)實用性和技能性的應用性人才的需求，仍需進一步改革農(nóng)學專業(yè)實踐教學[1-5]。如今，我國農(nóng)業(yè)正處于現(xiàn)代化和規(guī)?；D型的歷史新時期，農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生將成為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化工作的主力軍，高校對于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標應朝著適應社會發(fā)展需要及學生就業(yè)實際方向發(fā)展。江西省地方性應用型高校宜春學院的農(nóng)學專業(yè)以培養(yǎng)實用技能型人才為宗旨，通過導師制、寒暑假實習實訓、設立學生科研項目、學科競賽等系列實踐教學改革與實踐，探索農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。

1 農(nóng)學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與定位

農(nóng)學專業(yè)是宜春學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，是學校開辦的最早的主干專業(yè)，此專業(yè)以“服務農(nóng)村經(jīng)濟建設、提升農(nóng)學專業(yè)水平”為辦學宗旨，以“拓寬農(nóng)科學生就業(yè)渠道、提升農(nóng)科學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”為目的，實行走出去、迎進來，堅持開放式辦學，注重與科研院所、企事業(yè)單位聯(lián)合、合作培養(yǎng)人才[6]。農(nóng)學專業(yè)于2010年被列為國家特色專業(yè)建設點，在2016年江西省同類本科專業(yè)綜合評價中名列第二位，學校農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生市場需求大，就業(yè)率高，實際就業(yè)率可以達到100%。

我國各農(nóng)科院校對農(nóng)學專業(yè)實踐教學進行系列改革，也取得一定成效[7-9]。近年來，宜春學院根據(jù)專業(yè)學科發(fā)展規(guī)劃，結合學校自身實際情況，研究當前新時期新形勢下地方高校農(nóng)學專業(yè)學生的就業(yè)方向。實踐改革以實用性和技能性人才培養(yǎng)為目的；堅持以人為本，以學生為中心，課內(nèi)與課外相結合，教學與研究相結合，理論與實踐相結合；有機整合校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、校外實踐環(huán)節(jié)和校企產(chǎn)學研3個實踐環(huán)節(jié)，形成由校外生產(chǎn)實習基地、校內(nèi)實驗室和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成且面向全體學生、多角度、多層面的學生實踐學習平臺，旨在提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企合作、教研相長在學生實踐能力培養(yǎng)中起到了重要作用。以此探索培養(yǎng)具有堅實專業(yè)基礎和較強動手能力的應用型人才的實踐特色教學模式。

2 新型實踐教學模式的構建

2.1 導師制實踐教學模式

仿制研究生培養(yǎng)模式，實行一對一導師制培養(yǎng)，從新生入校開始就選擇導師，每位農(nóng)學專業(yè)學生至少選擇1位專業(yè)教師作為導師，導師根據(jù)學生特質(zhì)進行培養(yǎng)，有的學生從大一開始就直接參與導師的課題研究，或者由導師幫助學生制訂培養(yǎng)計劃進行個性化培養(yǎng)，對將來就業(yè)做出規(guī)劃，并按照規(guī)劃進行指導性培養(yǎng)，導師對學生的培養(yǎng)是全程負責式，從入學持續(xù)到就業(yè)。

2.2 寒暑假農(nóng)業(yè)企業(yè)實習制

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)人才觀，從校內(nèi)實踐基地、校外實踐基地以及企業(yè)合作等多方位、多層次地進行實踐教學平臺建設及運行機制研究。利用學校寒暑假期間，組織學生到校內(nèi)外實踐基地進行專業(yè)相關內(nèi)容的實訓，或組織學生去相關企業(yè)實習實訓，讓學生真正參與到實際生產(chǎn)實踐中去，學校計實踐課必修學分。

2.3 創(chuàng)新實踐項目和能力建設項目

鼓勵學生自主進行創(chuàng)新實驗研究和實踐活動。學校鼓勵學生自主進行科研課題研究，并設立專門經(jīng)費，同時教學院開放實驗室和實踐基地作為支持，聘請專業(yè)教師指導，完成科研項目，發(fā)表相關論文，或申請專利技術，學生的科研成果或所得獎項按等級計學分。宜春學院有作為科研項目實施的“大學生創(chuàng)新實驗計劃”、培養(yǎng)實踐能力為目的的“大學生專業(yè)技能競賽”等具體措施。近年來，學生獨立完成或參與完成省級科研項目逾10項，在《雜交水稻》等期刊發(fā)表相關論文數(shù)十篇，大多數(shù)同學畢業(yè)后都從事了與在校研究相關的工作，促進學生自主學習、畢業(yè)就業(yè)，改革成效顯著。

3 實踐教學改革的主要措施

3.1 打造實踐教學專業(yè)教師隊伍

根據(jù)教師自身的研究專長分方向建設有組織、有計劃的實踐教學專業(yè)教師團隊。對團隊教師提出明確的管理和考核目標，建立績效制度，將吸引學生實踐人數(shù)、實踐能力培養(yǎng)效果、學生就業(yè)質(zhì)量等作為重要考核標準，實現(xiàn)教研相長。

3.2 優(yōu)化實踐課程培養(yǎng)體系

結合用人單位對專業(yè)人才的需求情況，增加實用性、設計性實驗、實踐教學環(huán)節(jié)。同時通過多舉辦專業(yè)技能、創(chuàng)新能力競賽方式激發(fā)學生的學習興趣，營造學習氛圍，促進實踐教學發(fā)展。

3.3 加強校內(nèi)實踐基地的建設和管理

為了使學生了解和掌握農(nóng)業(yè)技術推廣基本流程，農(nóng)學專業(yè)實踐課程教學建立學科知識與學生能力系統(tǒng)建成方向相一致的田間實習和實訓場所。增加基地建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動，增強實踐基地的開放性和實驗教學中學生的自主性。

3.4 優(yōu)化學生生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)

以教師為主導，以學生“好就業(yè)，就好業(yè)”為目的，開展案例式、體驗式實踐教學，同時加強與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，讓學生有機會去企業(yè)實習，培養(yǎng)學生的實踐能力。根據(jù)社會市場變化，實時調(diào)整教育策略，加強教師團隊建設，深化實踐教學改革，全面推進高校應用型技術人才培養(yǎng)改革。

4 實踐教學改革的成效

通過教學改革，農(nóng)學系先后成立了作物生產(chǎn)技術和分子與生化等教研室，形成了水稻育種研究、油菜育種研究、苧麻育種研究等科研團隊，促進實踐教學專業(yè)教師隊伍形成、教研相長，提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。通過實踐教學改革，拓寬了學生就業(yè)路徑，提高了學生的就業(yè)率，學生的就業(yè)率及就業(yè)滿意度穩(wěn)步上升，學生能在農(nóng)業(yè)相關單位從事與農(nóng)學有關的技術、經(jīng)營、管理工作，或在農(nóng)業(yè)相關領域創(chuàng)業(yè)發(fā)展，或在科研、教學部門從事研究和教學工作。

農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革成果可直接使農(nóng)學專業(yè)學生受益，拓寬農(nóng)科學生就業(yè)渠道、提升農(nóng)科學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。立足江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化背景，緊扣產(chǎn)業(yè)需求，建設多維度的大學生實踐學習平臺，提高學生的應用創(chuàng)新能力。同時總結經(jīng)驗，因地制宜地在宜春學院及全省各地實施實踐教學模式的探索，并且可將此項成果在全國推廣，以期適應新形勢下我國社會發(fā)展。

5 參考文獻

[1] 李海峰，周容，原朝陽.應用型本科人才培養(yǎng)的“四年不斷線”模式初探[J].中國成人教育，2013（5）：137-138.

[2] 劉明久，李友勇，常景玲，等.校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐與思考[J].河南科技學院學報，2010（4）：12-14.

[3] 趙長春.體現(xiàn)高校辦學特色的創(chuàng)新實踐：基于河南科技學院“大學生科技承包農(nóng)戶”的思考[J].河南科技學院學報（自然科學版），2009，37（4）：133-136.

[4] 趙新亮，劉明久，王清連.構建學科-專業(yè)-基地-公司-農(nóng)戶實踐教學載體的探索與實踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（11）：37 -38.

[5] 劉明久，許桂芳，王清連.構建新型教學模式培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)科人才[J].河南科技學院學報，2011（4）：20 -23.

[6] 黎世齡.地方高校農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)業(yè)型課程體系建設探索[J].宜春學院學報，2014（3）：127-129.

[7] 董桂春，張彪，陳宗詳，等.“農(nóng)學專業(yè)實踐 ”開放式實踐教學模式[J].實驗室研究與探索，2010，29（1）：118-119.

[8] 海江波，馮 煒，廖允成.農(nóng)學專業(yè)多元互補式實踐教學模式的創(chuàng)新與構建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，12（12）：50-52.

[9] 張新，張金寶，劉明久.農(nóng)學專業(yè)四年不斷線實踐教學探索與創(chuàng)新：以河南科技學院為例[J].河南科技學院學報，2015，10（10）：104-108.