試論在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

摘 要：伴隨著教育體系的不斷完善，初中語文教學(xué)的很多內(nèi)容，都得到了進(jìn)一步的革新。從現(xiàn)有的情況來看，傳統(tǒng)文化的滲透，已經(jīng)成為了初中語文教學(xué)的必要組成內(nèi)容，需要積極按照科學(xué)的教育手段來完成，提升初中語文教學(xué)水平，在人才培養(yǎng)上獲得更好的成績。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中 語文 教學(xué) 文化 傳統(tǒng)

就現(xiàn)有的情況來看，初中語文教學(xué)的難度是比較高的，并且會受到很多因素的影響。傳統(tǒng)文化的滲透過程中，應(yīng)堅(jiān)持按照科學(xué)、合理的模式來完成，不能總是通過簡單的手段來操作。另一方面，傳統(tǒng)文化的滲透，一定要了解學(xué)生內(nèi)心的想法，觀察他們在語文成績上、語文能力上，是否可以獲得大幅度的提升，是否對此持有支持的態(tài)度。

一、初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.完善初中語文教學(xué)體系

現(xiàn)代化的教育工作中，傳統(tǒng)文化的滲透，已經(jīng)成為了必要性的組成部分，并且在很多方面都必須通過合理的手段來完成。從客觀的角度來分析，滲透傳統(tǒng)文化后，能夠?qū)⒊踔姓Z文教學(xué)體系更好的完善。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)工作在實(shí)施過程中，并沒有對傳統(tǒng)文化滲透予以高度的關(guān)注，而且在很多方面都展現(xiàn)為教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象[1]。這種情況的出現(xiàn)，并不利于學(xué)生的綜合成長、進(jìn)步。對傳統(tǒng)文化進(jìn)行積極的融入以后，初中語文教學(xué)的豐富性得到了大幅度的提升，促使師生交流過程中，可以獲得更多的話題，大家保持求同存異的基礎(chǔ)上，更好的獲取教學(xué)的高水平成績。其次，利用傳統(tǒng)文化的滲透，能夠在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)文化對于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，是過去的東西，是長期積累的結(jié)果，他們的了解程度并不高[2]。初中學(xué)生多數(shù)都對未知內(nèi)容具有很高的學(xué)習(xí)興趣，因此利用傳統(tǒng)文化教學(xué)，可以吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.加強(qiáng)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

初中語文教學(xué)在落實(shí)的過程中，不可能總是停留在固有的水平上，而是要不斷的結(jié)合新時(shí)代的需求來完成，應(yīng)不斷的突破固有的內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量上，都能夠獲得大幅度的提升。將傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，能夠加強(qiáng)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對國家教育產(chǎn)業(yè)的綜合進(jìn)步，能夠產(chǎn)生很大的積極作用。首先，傳統(tǒng)文化的滲透，在于讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更加豐富的共鳴。例如，通過對文人墨客的經(jīng)歷講解，能夠讓學(xué)生與自己的發(fā)展和學(xué)習(xí)，不斷的做出對比分析，從而感悟到自身所獲得的良好生活環(huán)境，能夠在學(xué)習(xí)過程中，更加珍惜自己所獲得的機(jī)會和成就[3]。其次，傳統(tǒng)文化的滲透，同樣可以持續(xù)性的開展。將該方面的教育工作不斷的鞏固以后，學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識，能夠獲得良好的積累效果，并且在很大層面上擁有更加深刻的認(rèn)知，在知識學(xué)習(xí)、理解方面，保持在良性循環(huán)的狀態(tài)，更好的改善教育中的不足，促使學(xué)生的未來發(fā)展獲得較大的進(jìn)步。

二、初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.誦讀積累

就初中語文教學(xué)本身而言，其在傳統(tǒng)文化的滲透過程中，不能直接通過一些強(qiáng)硬的手段來操作，要努力的按照策略化的模式來操作，這樣才能讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化更好的學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)合以往的教育經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為傳統(tǒng)文化的滲透，可通過誦讀積累的方法來完成。該方法遵循的理念在于“書讀百遍其義自見”的方式，這樣能夠讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，保持在一個(gè)良好的習(xí)慣狀態(tài)下。例如，古詩詞所特有的音韻美可以通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀充分彰顯出來。在語文課上讓學(xué)生大量積累古詩詞，讓學(xué)生咀嚼體悟，自然就滋養(yǎng)身心，化育靈魂，傳統(tǒng)文化中的思想精髓也就在無形中得以傳承。同時(shí)讓學(xué)生憑著自己對詩詞的理解，讀出重讀和輕聲的地方，而且要有情感的起伏，如果再放上音樂，讓學(xué)生隨著音樂朗誦，人情人境，聲情并茂，既能激發(fā)學(xué)生的審美情感，又能加強(qiáng)學(xué)生對詩歌的情感體驗(yàn)。由此可見，誦讀積累的方法應(yīng)用，具有較高的可靠性、可行性，能夠充分的為傳統(tǒng)文化滲透，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.古詩配畫

隨著時(shí)間的推移，很多教師都意識到傳統(tǒng)文化滲透，是對學(xué)生成長過程具有重要幫助的教學(xué)手段，在該方面應(yīng)給予高度的關(guān)注，不能總是按照傳統(tǒng)的手段來操作。建議在今后的教育工作中，可嘗試通過“古詩配畫”的方法來完成。例如，“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家”的意境，單純通過語言描繪，并不能達(dá)到一個(gè)深刻的理解，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的想象。我們在該古詩的講解過程中，可以配合相關(guān)的圖畫來完成，并且對當(dāng)時(shí)的情境和時(shí)代等，都做出一定的講解，這樣就可以讓學(xué)生對于古詩的意境，擁有一個(gè)正確的理解，在內(nèi)心上產(chǎn)生更多的共鳴，從而在學(xué)習(xí)效率上、學(xué)習(xí)質(zhì)量上，都可以獲得大幅度的提升。值得注意的是，古詩配畫的方法應(yīng)用，必須要不斷的將學(xué)生提供的一些圖畫做出展示，讓學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)，獲得更好的依賴性，從而對自身的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不斷的做出良好的積累，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)成績上，得到大幅度的提升。

3.加強(qiáng)校園文化、活動(dòng)交流

經(jīng)過前幾項(xiàng)教育工作的開展，傳統(tǒng)文化的滲透，基本上能夠得到良好的效果，在很多方面都不會展現(xiàn)為惡性循環(huán)的狀態(tài)，能夠在固有的教學(xué)水平上，不斷的獲得較好的提升。建議在今后的教育工作中，應(yīng)進(jìn)一步的加強(qiáng)校園文化、活動(dòng)交流。例如，我們可以開展“校園傳統(tǒng)文化大賽”，利用不同的分賽科目來進(jìn)行比拼，激發(fā)學(xué)生踴躍報(bào)名，一方面可以了解學(xué)生的傳統(tǒng)文化了解程度，另一方面可以更好的將傳統(tǒng)文化良好滲透，促使學(xué)生利用活動(dòng)開展傳統(tǒng)文化的交流，對歷史做出一個(gè)深刻的理解。值得注意的是，校園文化、活動(dòng)的交流過程中，要設(shè)定明確的目標(biāo)，無論大型活動(dòng)還是小型活動(dòng)，都必須做好充足的準(zhǔn)備，要盡量的滿足學(xué)生的心理預(yù)期，促使他們在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化過程中，不斷的鞏固自身的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

本文對初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展，在很多方面都可以通過積極的手段來完成，各個(gè)方面未出現(xiàn)嚴(yán)重的不足。日后，應(yīng)繼續(xù)在初中語文教學(xué)方面深入研究，對傳統(tǒng)文化的滲透方法不斷健全，要努力的加強(qiáng)與學(xué)生的積極交流，從而更好的改善固有教育的不足，讓學(xué)生的成就進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李志剛. 論初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透[J]. 農(nóng)家參謀，2017，（15）：87.

[2]史艷霞. 初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的措施探討[J]. 中國校外教育，2017，（01）：113-114.

[3]趙慧娟. 初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：215.

作者簡介

周群英 女，1981年生，漢族，籍貫，浙江省嵊州市。長期在初中教學(xué)一線工作，在語文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)； 工作中虛心學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，積極承擔(dān)課題研究，多次指導(dǎo)學(xué)生在省內(nèi)外比賽中獲獎(jiǎng)，所帶班級被評為市級優(yōu)秀班集體。