初中物理課堂提問(wèn)藝術(shù)的探討

張榮忠

摘 要：在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問(wèn)技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感。本文通過(guò)對(duì)物理課堂提問(wèn)的誤區(qū)、提問(wèn)藝術(shù)的策略實(shí)施和對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)三方面的論述，說(shuō)明物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：物理課堂 提問(wèn)藝術(shù) 策略實(shí)施 評(píng)價(jià)

在物理教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)信息、糾正學(xué)生錯(cuò)誤思維，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提高，從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效果。但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述效果。因此，深入研究物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，誘發(fā)學(xué)生思考，提高物理課堂教學(xué)的效果，是物理課堂提問(wèn)的目的。[1]

一、課堂提問(wèn)誤區(qū)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的手段，在物理教學(xué)中，有些教師不太注意課堂提問(wèn)藝術(shù)，不注意課堂提問(wèn)技巧，使課堂教學(xué)效果不好，常見(jiàn)的課堂提問(wèn)誤區(qū)有：

1.模糊不清、內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性和目的性的提問(wèn)。

提問(wèn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性和目的性，脫離教學(xué)重點(diǎn)或提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單等，雖然提問(wèn)不斷，課堂熱鬧，但只是流于形式，華而不實(shí)。這樣的提問(wèn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力沒(méi)有任何益處。

2.提問(wèn)數(shù)量多，沒(méi)有停頓。

在物理課堂教學(xué)中，有些教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提問(wèn)多而又要節(jié)省課堂時(shí)間，沒(méi)有停頓就點(diǎn)名學(xué)生回答，沒(méi)有一定時(shí)間給學(xué)生思考，學(xué)生回答問(wèn)題往往不理想，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣的提問(wèn)很難達(dá)到提問(wèn)的目的。

3.先點(diǎn)名后提問(wèn)，忽視學(xué)生的思維過(guò)程。

在教學(xué)中有些教師提問(wèn)的程序顛倒，先點(diǎn)名后提出問(wèn)題，忽視了學(xué)生思維過(guò)程，沒(méi)點(diǎn)名回答問(wèn)題的同學(xué)就很不專(zhuān)心聽(tīng)，實(shí)際上只有被提問(wèn)的學(xué)生思考。這樣的提問(wèn)并非面向全體學(xué)生，不能啟發(fā)學(xué)生思考，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然也沒(méi)有收到好的教學(xué)效果。

4.提問(wèn)只求正確答案，排斥學(xué)生思維。

有些教師在提問(wèn)時(shí)見(jiàn)學(xué)生回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完就另點(diǎn)一個(gè)學(xué)生回答，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種只注意提問(wèn)結(jié)果，沒(méi)有尊重學(xué)生觀點(diǎn)的提問(wèn)使學(xué)生消極對(duì)待教學(xué)和學(xué)習(xí)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.只選擇相同學(xué)生提問(wèn)，往往是形式上的反饋。

有些教師提問(wèn)時(shí)往往只選擇相同的或成績(jī)好的幾個(gè)學(xué)生提問(wèn)，忽略了差生的存在，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和積極性，也使他們掌握的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的反饋。因此，教師要走出提問(wèn)的誤區(qū)關(guān)鍵在于從物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)藝術(shù)。

二、提問(wèn)藝術(shù)的策略實(shí)施

在物理教學(xué)中，課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種教學(xué)藝術(shù)，課堂提問(wèn)不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”，“巧問(wèn)”。提問(wèn)不僅要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時(shí)也給學(xué)生以美的享受，學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。我從以下幾方面設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的策略實(shí)施：

1.提問(wèn)內(nèi)容要有針對(duì)性和目的性。

在物理教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言要清楚，文字準(zhǔn)確嚴(yán)密，表達(dá)簡(jiǎn)要、清晰，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶、歸納；提問(wèn)要遵從教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，內(nèi)容要有明確的目的性和針對(duì)性，按題意順序設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。同時(shí)內(nèi)容要有一定的難度，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要使學(xué)生努力才能達(dá)到。如講勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)提問(wèn)：勻速圓周運(yùn)動(dòng)是不是勻變速運(yùn)動(dòng)？

2.提問(wèn)要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

啟發(fā)性提問(wèn)不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，如情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)、假設(shè)引導(dǎo)等。在物理教學(xué)中，提問(wèn)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，提問(wèn)內(nèi)容要緊扣教學(xué)中心，有主次、輕重，選題適當(dāng)、停頓適當(dāng)，知識(shí)前后銜接，層層深入。這樣的提問(wèn)能使學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。如市政建設(shè)規(guī)定距高壓線15米內(nèi)不準(zhǔn)建造房屋，為什么？這樣的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，加深學(xué)生對(duì)電場(chǎng)這種看不見(jiàn)、摸不到的特殊物質(zhì)的理解。

3.提問(wèn)內(nèi)容要有探索性和應(yīng)用性，提問(wèn)過(guò)程要隨機(jī)應(yīng)變。

在物理課堂提問(wèn)中，提問(wèn)內(nèi)容要有探索性和應(yīng)用性，問(wèn)題設(shè)置要符合教學(xué)要求和學(xué)生的基礎(chǔ)情況，結(jié)合基本技能解決一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如汽車(chē)在光滑的水平面上行駛會(huì)怎么樣？

4.設(shè)計(jì)爭(zhēng)論性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考。

爭(zhēng)論能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，學(xué)生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與物理概念不一致的問(wèn)題。如講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)提出：羽毛和銅錢(qián)在同一高度同時(shí)下落是同時(shí)落地嗎？這樣爭(zhēng)論性的提問(wèn)，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處，能啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

5.提問(wèn)要結(jié)合物理知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣。

在物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，不但使學(xué)生獲得學(xué)以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。提問(wèn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身邊的物理知識(shí)出發(fā)設(shè)置提問(wèn)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

三、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)

在物理教學(xué)中，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言要親切，態(tài)度誠(chéng)懇，要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，靈活運(yùn)用不同的方式準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)的缺陷。常用評(píng)價(jià)的方法：

① 重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)，也可讓全班同學(xué)確認(rèn)。② 從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確。③ 歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論及肯定。④ 依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸或追問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思考。⑤ 對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見(jiàn)解。⑥ 對(duì)回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和澄清。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主的原則，時(shí)刻給以學(xué)生鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽(tīng)他說(shuō)完，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，再給予評(píng)價(jià)，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要公正、熱情、恰如其分；要有民主作風(fēng)，允許學(xué)生插話、提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛。

教師在課堂中的語(yǔ)言要有邏輯性，要有啟發(fā)性，要生動(dòng)幽默有感情。只有吸引學(xué)生的注意力了，學(xué)生會(huì)來(lái)聽(tīng)了，課堂教學(xué)的質(zhì)量也就提高了。課堂說(shuō)話的確是一門(mén)很深的藝術(shù)，讓我們不斷地來(lái)探索吧。

參考文獻(xiàn)

[1]張大昌 《關(guān)于高中物理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）的幾個(gè)問(wèn)題》，課程教材研究所（人民教育出版社）。