大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析

摘 要：大學(xué)英語閱讀課的重要性不言而喻，很多專業(yè)學(xué)生之所以在英語聽、說、讀、寫方面都有卓越的表現(xiàn)，都是通過自身閱讀學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)才得以實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)，學(xué)生英語閱讀能力的強(qiáng)弱，除了和個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有著比較緊密的聯(lián)系以外，還深受教師教學(xué)方式的深入影響，其中最突出的一點(diǎn)即是大學(xué)英語閱讀課教師話語的運(yùn)用。為了促使高校英語教學(xué)事業(yè)在改革方面取得一定的成效，本文主要就“大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析”這一主題內(nèi)容進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀課；教師話語；調(diào)查與分析；進(jìn)行探討

一、 引言

雖然高校英語閱讀課上教師的主體地位已經(jīng)被逐漸削弱，但是他們依舊具有十分重要的引導(dǎo)作用。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語閱讀課學(xué)習(xí)充滿興趣，最關(guān)鍵還是受到英語教師話語的影響。因此，作為一名大學(xué)英語教師，除了積極提高自身的教學(xué)水平，還應(yīng)該更加注重話語的科學(xué)規(guī)范使用，進(jìn)而也才能有效提高大學(xué)英語閱讀課的整體教學(xué)效果。

教師話語的基本概念：

所謂“教師話語”，即是指語言教師在課堂上實(shí)施教學(xué)，以及傳授知識(shí)所使用的相關(guān)話語，而有的話語使用，甚至還能夠有效推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。從專業(yè)教學(xué)角度看，大學(xué)英語閱讀課教師話語主要包含有：課堂話語量、提問、調(diào)整、反饋這四個(gè)方面。

其實(shí)，在大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中，教師話語不僅只是課堂組織和管理的媒介，而且還是知識(shí)輸入的主要來源。與此同時(shí)，教師通過教師話語既能和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，又能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、 大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查和分析

（一） 大學(xué)英語閱讀課教師話語量的調(diào)查和分析

所謂“話語量”就是教師講話內(nèi)容的多少，雖然學(xué)生才是課堂的主體，更多的課堂時(shí)間應(yīng)該給予學(xué)生，但這并不意味著教師就不要講話，只是需要適當(dāng)控制話語量即可。通過對(duì)山東一高校的英語專業(yè)班級(jí)課堂進(jìn)行觀察，就發(fā)現(xiàn)英語閱讀課教師的話語量存在以下兩個(gè)弊端：

一是教師的話語量太多。比如：大一英語閱讀課教師考慮到學(xué)生基礎(chǔ)還不牢固，因此每堂課的話語量就占到了70%，其中還有很多是不必要的話語。

二是教師的話語量太少。這類教師所占比例大約有35%，其實(shí)也體現(xiàn)出這類教師工作的不負(fù)責(zé)，每次上課的時(shí)候都只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，然后就是讓學(xué)生自己閱讀和提問。

總之，教師話語量太多或者太少都不利于閱讀課活動(dòng)的開展。所以，作為一名合格的高校英語教師，一定要在充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的話語量進(jìn)行合理控制。

（二） 大學(xué)英語閱讀課教師提問話語的調(diào)查和分析

從專業(yè)角度講，大學(xué)英語教師在閱讀課上的提問方式主要有兩類：回應(yīng)類問題和認(rèn)知類問題，而其中最值得關(guān)注的就是參考性問題和展示性問題。所謂“參考性問題”，即是指教師所提問題并沒有預(yù)設(shè)答案，學(xué)生需要利用自己的發(fā)散性思維去尋找答案，比如：在教學(xué)主題為“Why I Teach”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師所提出的“Is there anyone in your family a teacher？”；“Would you like to be a teacher？”就是比較具有代表性的參考性問題。而“展示性問題”則是教師已知的答案，其提問目的主要是讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)的知識(shí)問題同樣是以“Why I Teach”的教學(xué)為例，教師提問“Why or why not？”，除了率先陳述自己的觀點(diǎn)以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行陳述。

以“上海某一高?！?6節(jié)課的英語閱讀課導(dǎo)入為例，從最終的觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師在課堂上更習(xí)慣于提一些展示性問題，其比例占到了60%，一方面是因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)時(shí)間比較有限；另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生的整體英語水平都還比較低下。所以，如果教師在閱讀課中設(shè)置太多“參考性問題”話語的話，將會(huì)直接影響到整體閱讀課程的教學(xué)效果。

（三） 大學(xué)英語閱讀課教師言語調(diào)整的調(diào)查和分析

大學(xué)英語閱讀課教師的話語不僅體現(xiàn)在課堂引導(dǎo)方面，還表現(xiàn)為教育語言的使用上，即英語教學(xué)語言的使用。根據(jù)課堂觀察可知，主要包含有：語音、語速、詞匯和句法。

在語音方面，一些英語教師發(fā)音清晰夸張，尤其是重音方面更是占據(jù)有巨大的比例，至于連讀、弱讀、略讀等形式則偏少。其實(shí)，教師這一話語使用的目的就是希望在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的同時(shí)，也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的模仿。

而在語速方面，課堂話語的語速通常要比自然交際的語速慢，從專業(yè)教師角度看，這樣能夠最大程度幫助學(xué)生盡可能地聽懂所講授的內(nèi)容。如果語速太快的話，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)榈玫降男畔⑻喽惺芨蟮膶W(xué)習(xí)壓力。

至于詞匯方面，教師教學(xué)也是以自然交際詞匯為主，那些深?yuàn)W詞匯幾乎是很少出現(xiàn)。除此之外，在句法方面，課堂上英語教師也會(huì)盡量使用簡(jiǎn)單句，總之，這都是為了讓自己的話語得到學(xué)生的認(rèn)可，并從根本上提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四） 大學(xué)英語閱讀課教師反饋話語的調(diào)查和分析

反饋語，主要就是指對(duì)話者對(duì)當(dāng)前說話者的發(fā)言所作出的一種反應(yīng)。一般來說，反饋語可分為積極反饋和消極反饋，作為一名專業(yè)的英語教師，一定要懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用適當(dāng)?shù)姆答佌Z。

比如：教師帶領(lǐng)學(xué)生討論“Wi-Fi的利與弊”這一英語閱讀主題，學(xué)生通過討論，探究之后得出了兩個(gè)結(jié)論，一個(gè)是“If you use it in right way， it can cause good effect.”，另一個(gè)則是“If you use it in bad way， you will get in trouble.”教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋的時(shí)候，考慮到學(xué)生思維意識(shí)的激發(fā)，參與積極性的提高，最好使用“Use it in proper way.”這樣的反饋語，這一方面是對(duì)學(xué)生活動(dòng)結(jié)果的肯定，同時(shí)也對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展表示滿意?？傊?，通過這樣的反饋方式，也將有效促使課堂教學(xué)效率得到提高。

三、 結(jié)語

從調(diào)查分析結(jié)果看，65%的學(xué)生在閱讀課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，都會(huì)受到教師話語的影響，如果教師能夠在話語量，反饋語等方面進(jìn)行科學(xué)的使用，其教學(xué)效果必定是十分明顯的，反之則不利于相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。而作為英語教師，也要充分意識(shí)到自己所應(yīng)承擔(dān)的教育使命和職責(zé)，并在今后工作中更有意識(shí)加強(qiáng)自己話語的合理使用。

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作者簡(jiǎn)介：

趙紅，江西省南昌市，南昌理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院。