挑戰(zhàn)與應(yīng)對：自媒體時代的高校思政課教學(xué)

楊筱寂

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類信息傳播進(jìn)入自媒體時代。自媒體傳播的特點(diǎn)使得高校思想政治理論課教學(xué)面臨一定挑戰(zhàn)。因此，思政課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)；創(chuàng)新思政課教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效；創(chuàng)造良好的校園自媒體環(huán)境。

關(guān)鍵詞：自媒體；思想政治理論課；應(yīng)對挑戰(zhàn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）12-0233-03

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)及無線通信技術(shù)的發(fā)展，信息交流方式得到極大的拓展，新媒體不斷發(fā)展，人類信息傳播方式進(jìn)入了自媒體時代。根據(jù)2017年1月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）公布的《第39次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，其中20-29歲年齡段網(wǎng)民的比例為30.3%，在整體網(wǎng)民中的占比最大，青年學(xué)生更是主要群體[1]。高校學(xué)生是青年學(xué)生的主體，他們積極參與網(wǎng)絡(luò)生活，積極追捧和使用自媒體工具，將其作為獲取知識和信息的重要途徑和來源。通過自媒體，高校學(xué)生一方面拓寬了學(xué)習(xí)視野；另一方面，由于自媒體傳播的內(nèi)容良莠不齊，也給學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了不良的影響。在此背景下，作為對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育主陣地主渠道的思想政治理論課受到了極大影響和挑戰(zhàn)。因此有必要對自媒體時代的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)加以關(guān)注，積極探討應(yīng)對之策。

一、自媒體的概念及特點(diǎn)

2002年，美國學(xué)者丹·吉爾默（DanGillmor）提出了“自媒體（we media）”的概念。2003年，謝因·波曼（Shayne Bowman）和克里斯·威理斯（Chris Willis）在“We the Media： Grass-

roots Journalism by the People，for the People”一文中進(jìn)一步對“自媒體”做了概念闡釋：“‘自媒體是普通公民借助數(shù)字科技與全球知識體系相連，借此提供并分享他們的真實(shí)看法和自身新聞的途徑。”[2]簡言之，自媒體是以個人為中心的傳播方式?；ヂ?lián)網(wǎng)上的每個賬號都是一個小小的媒體，每個人都是記者、編輯或者評論員，都可以借助自媒體工具傳播信息發(fā)布評論。在我國，互聯(lián)網(wǎng)平臺中最主要的自媒體工具包括微博、微信、QQ、百度貼吧、BBS論壇等。

與電視、廣播、報刊等傳統(tǒng)媒體相比，自媒體在傳播主體、內(nèi)容、方式和速度上有其顯著特點(diǎn)。一是傳播主體的分散化和平民化。信息的傳播主體不再是“高高在上”的新聞機(jī)構(gòu)或掌控新聞機(jī)構(gòu)的某些人，自媒體的傳播主體可以是網(wǎng)絡(luò)生活中的每一個普通人。傳播主體和受眾之間是平等的、去中心化的。二是傳播內(nèi)容多元化和復(fù)雜化。傳統(tǒng)媒體發(fā)布的信息一般都經(jīng)過層層審核再發(fā)布，信息內(nèi)容一般具有較強(qiáng)的權(quán)威性和公信力。而自媒體的傳播主體是分散的個體的人，發(fā)布的大多是未經(jīng)審核或檢驗的個性化多樣化的內(nèi)容，所以很多信息良莠不齊且可信度待考察。三是傳播方式交互性和自主性。傳統(tǒng)媒體一般是以自己為中心，以一對多，是從點(diǎn)到面的傳播。自媒體時代的每個人都可以借助自媒體工具自主發(fā)布信息，得到別人的關(guān)注和點(diǎn)評，也可以對別人發(fā)布的信息加以關(guān)注和點(diǎn)評。這種傳播方式是自主和交互的，可以一對多，也可以多對一[3]。

此外，由于普通人可以運(yùn)用自媒體，不經(jīng)相關(guān)部門審批，不受相關(guān)規(guī)章制度制約，在網(wǎng)絡(luò)平臺上及時發(fā)布信息，特別是發(fā)布一些突發(fā)性事件。而其他廣大的受眾只要轉(zhuǎn)發(fā)就可以使信息廣泛傳播。它的傳播速度之快，傳播范圍之廣也是傳統(tǒng)媒體無法相比的。自媒體的傳播特點(diǎn)很大程度迎合了大學(xué)生尋求拓展人際交往的情感需求、表達(dá)方式個性化的強(qiáng)烈意愿和快捷高效的生活學(xué)習(xí)方式。同時也對大學(xué)生的思想觀念發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。而作為引領(lǐng)大學(xué)生思想教育主陣地的思政課首當(dāng)其沖受到了沖擊和挑戰(zhàn)。

二、自媒體時代高校思想政治理論課受到的挑戰(zhàn)

（一）傳播主體分散化挑戰(zhàn)思政課教師的主導(dǎo)權(quán)

在傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)活動中，教師憑借自身豐富的知識和信息儲備，在教學(xué)活動中具有壟斷優(yōu)勢。而學(xué)生由于接觸的信息相對有限，知識儲備相對薄弱，往往不由自主地被教師淵博的知識、精辟的分析所折服。加之教育制度的安排，教師在傳導(dǎo)國家主流意識形態(tài)和完成思政課教學(xué)中享有主導(dǎo)權(quán)。但是在自媒體時代，大學(xué)生熱衷使用各種自媒體工具進(jìn)行人際交往，并將之作為獲取信息和知識的重要渠道和途徑。自媒體傳播方式的特點(diǎn)又使得學(xué)生可以快速高效地獲取信息，其速度和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師，由此帶來的海量信息弱化了教師對信息資源的壟斷優(yōu)勢。特別是通過自媒體快速及時廣泛傳播的某些熱點(diǎn)問題或突發(fā)事件，往往是手機(jī)控或者微信控的學(xué)生早已關(guān)注，而教師因為對信息關(guān)注不夠及時反應(yīng)稍微滯后。這些都使得思政課教師享有信息資源的主導(dǎo)權(quán)面臨挑戰(zhàn)。

（二）傳播內(nèi)容復(fù)雜化沖擊思政課教學(xué)內(nèi)容

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和意識形態(tài)教育的主渠道和主陣地，不管是教材還是具體的教學(xué)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的規(guī)定性和意識形態(tài)性。而處在思想活躍期，喜歡張揚(yáng)個性的大學(xué)生容易對直接的意識形態(tài)教育存在抵觸心理。自媒體時代，言論表達(dá)自由化和發(fā)布主體分散化造成信息流動沒有時間和空間的限制。個性化的信息泛濫，大量信息未經(jīng)審核已被大規(guī)模轉(zhuǎn)發(fā)，其中的很多內(nèi)容不真實(shí)，甚至包含謠言或非法的內(nèi)容。為了贏得關(guān)注和點(diǎn)擊率，有些人或媒體大量發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)庸俗甚至低俗、媚俗的內(nèi)容。更有的大學(xué)生為了吸引粉絲、“搏出位”，制造并傳播一些不道德、無節(jié)操、無底線的惡俗信息。大學(xué)生由于認(rèn)知水平相對有限，在這些魚龍混雜的信息面前很難及時做出客觀準(zhǔn)確的判斷。在青年學(xué)生中，網(wǎng)紅成為時尚，惡搞文化流行。有的學(xué)生甚至對自媒體傳播的各種反主流價值取向的社會思潮更樂于接受。這些都對思政課嚴(yán)肅高尚的教學(xué)內(nèi)容形成了沖擊。

（三）傳播方式交互化挑戰(zhàn)思政課教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)活動的主體地位，通過單向的方式向處于被動地位的學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育。在這種模式下，教師與學(xué)生之間是教育與被教育、控制與被控制、獨(dú)語與無語的關(guān)系，師生之間的交流呈現(xiàn)“一對多，中心對邊緣”的結(jié)構(gòu)特征[4]。而大學(xué)生群體由于社會閱歷有限，心理狀態(tài)還處在發(fā)展階段，他們渴望自由表達(dá)思想抱負(fù)并得到支持。自媒體傳播方式的特點(diǎn)在某種程度上與大學(xué)生渴望表達(dá)的情感需求契合。在信息傳播過程中，自媒體一般運(yùn)用多媒體方式，將傳播內(nèi)容用文字、聲音、圖像等多種形式結(jié)合起來，為受眾帶來了全新的感受，容易引起共鳴而被廣泛接受。這種傳播方式的交互性和自主性，使得青年學(xué)生更樂意充分利用各種自媒體工具作為平臺，發(fā)布信息，發(fā)表評論。通過各種終端設(shè)備，他們可以隨時登錄微博、微信等，輕點(diǎn)指間就可以更新心情狀態(tài)，或傾訴煩惱，或分享喜悅。在思政課上不能表達(dá)的思想和話語在自媒體空間大大得到拓展，這使得部分學(xué)生抵觸思政課被動單一的教學(xué)模式。

自媒體時代到來的當(dāng)今中國正處在社會轉(zhuǎn)型期，同時面臨復(fù)雜多變的國際局勢。一方面，國內(nèi)各種階段性社會矛盾突出，如環(huán)境問題、貪腐問題等。這些矛盾和問題經(jīng)自媒體得到廣泛傳播和放大，與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型帶來的普遍的心理空虛和迷茫相互交織，產(chǎn)生疊加效應(yīng)。一些人開始懷疑中國的改革發(fā)展進(jìn)程，懷疑中國夢的實(shí)現(xiàn)。另一方面，西方發(fā)達(dá)國家借助其在信息資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的優(yōu)勢，利用自媒體加強(qiáng)了對中國青年特別是大學(xué)生的意識形態(tài)攻勢。而我國在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管和立法上還不夠完善。網(wǎng)絡(luò)空間上大量不良信息肆意傳播，個人主義、拜金主義、無政府主義、封建迷信等不良觀念沖擊并侵蝕大學(xué)生的思想，使得他們的世界觀、人生觀、價值觀錯位。部分學(xué)生不僅質(zhì)疑思政課教師，還抵觸教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。有的學(xué)生甚至對課程產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒[5]。這些都對思政課的教學(xué)提出了新的要求。

三、自媒體時代高校思想政治理論課應(yīng)對之策

（一）思政課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)

1.教師應(yīng)該摒棄“以我為主”“說教”的教育理念，以平等尊重的態(tài)度面對學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過自媒體開放真實(shí)的內(nèi)心世界，表達(dá)真實(shí)想法。在教學(xué)過程中，放棄高高在上的姿態(tài)，在堅持思想政治教育話語權(quán)的同時，歸還學(xué)生的話語權(quán)，與之建立平等的良好的溝通途徑。這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握自媒體技術(shù)，熟練運(yùn)用各種自媒體工具，及時獲取自媒體帶來的最新信息。一方面可以利用這些信息豐富教學(xué)資源，另一方面可以通過自媒體與學(xué)生更有效溝通和交流，深化教學(xué)效果。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)，成為“信息把關(guān)人”。媒介素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所應(yīng)用的能力[6]。教師應(yīng)該培養(yǎng)對自媒體信息反應(yīng)的敏感度、理解的深度和廣度。針對通過網(wǎng)絡(luò)披露的各種熱點(diǎn)和敏感問題，教師要及時做出反應(yīng)，并準(zhǔn)確判斷。當(dāng)下，學(xué)生已經(jīng)把各種自媒體作為自己學(xué)習(xí)和生活的一部分，將之作為快速獲取信息資源的重要渠道。但他們更多的是把自媒體當(dāng)作了休閑娛樂的快餐文化。與學(xué)生相比，教師要更善于對這些信息進(jìn)行思考、思辨，充當(dāng)學(xué)生的“信息把關(guān)人”。同時應(yīng)把媒介素養(yǎng)教育納入思政課教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對自媒體信息自我把關(guān)的能力[7]。教師在使用自媒體時，應(yīng)更多地關(guān)注有較強(qiáng)思想性和學(xué)術(shù)性的信息內(nèi)容來充實(shí)和豐富自己。在教學(xué)活動中，也要注意加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使他們學(xué)會利用自媒體來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

需要指出的是，在自媒體帶來的信息泛濫和價值多元的大背景下，作為高校思政課教師，應(yīng)該保持頭腦清醒和信仰自覺。對某些負(fù)面的信息，甚至是反馬克思主義的社會思潮保持警惕；同時，要自覺對馬克思主義思想和中國特色社會主義理論體系保持高度信仰，與中央的路線方針政策保持一致。

（二）創(chuàng)新思政課教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效

1.利用自媒體豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。思政課四門課程的教材是統(tǒng)一規(guī)定的，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)在堅持中央精神的基礎(chǔ)上把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。教師要積極利用自媒體充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。比如，一方面可以利用微信群或者QQ群等在課前了解和收集與課程相關(guān)、學(xué)生特別關(guān)注的熱點(diǎn)問題，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)后在課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，做出正面回應(yīng)，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，深入學(xué)生頭腦；另一方面，自媒體信息內(nèi)容多樣且大多圖文并茂、生動有趣，教師可以根據(jù)每門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)對象的實(shí)際心理和精神需求，從中選取合適的素材，豐富教學(xué)資源，凸顯理論教學(xué)的生動性。教師可以利用自媒體上的音頻視頻資料豐富課件，可以在教學(xué)中使用健康的自媒體網(wǎng)絡(luò)常用語，把思政課的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的形式表達(dá)出來。比如，在講到“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課關(guān)于中國的外交時，可以用“中國的微信朋友圈”圖文并茂地生動展示中國面臨的復(fù)雜多變的國際環(huán)境。

2.可以利用自媒體創(chuàng)新教學(xué)模式。在自媒體時代的大背景下，傳統(tǒng)思政課單一的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生求新求變的學(xué)習(xí)愿望，必須根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際構(gòu)建立體化、多樣化的教學(xué)模式，開展專題式、互動式、案例式教學(xué)。比如針對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中“愛國”的專題，可以把課堂教學(xué)設(shè)計為“課前導(dǎo)入——師生互動——理論學(xué)習(xí)——分享心得”等幾個模塊?！罢n前導(dǎo)入”選取自媒體上最新的與愛國相關(guān)的熱點(diǎn)話題，之后圍繞這個話題展開互動式教學(xué)，將學(xué)生引入關(guān)于如何愛國和理性愛國的理論學(xué)習(xí)，最后師生共同分享關(guān)于愛國的心得體會。這樣的教學(xué)模式，在教學(xué)中歸還學(xué)生的話語權(quán)，師生互動和共同分享使得教師與學(xué)生思想交流、觀念碰撞、情感共鳴，增強(qiáng)了課程的現(xiàn)實(shí)感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.利用自媒體豐富教學(xué)方式方法。當(dāng)前，隨著技術(shù)的發(fā)展和各種移動終端設(shè)備的普及，自媒體已經(jīng)是青年學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的部分。思政論課應(yīng)該主動出擊，占領(lǐng)這塊陣地，利用其生動活潑又便捷高效的形式豐富教學(xué)方式方法。教師可以利用自媒體開設(shè)思政論課“微課堂”或“第二課堂”。比如，可以設(shè)立思政課的微信公眾號，在其中分享專家學(xué)者的最新研究成果或關(guān)于最新熱點(diǎn)問題的解讀，上傳音頻視頻等資料供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，分享自媒體上新穎的生活小常識和小知識，吸引學(xué)生投稿分享學(xué)習(xí)體會和心得——這些投稿或是文字或是圖片或是音頻視頻的多媒體。①教師還可以利用微博、微信上的熱點(diǎn)問題開展案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。還有的教師利用自媒體開展專題講座、布置網(wǎng)上作業(yè)、檢查教學(xué)效果。這些都豐富了思政課的教學(xué)方式和方法。

必須強(qiáng)調(diào)的是，利用自媒體豐富教學(xué)方式方法，必須保證課堂教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量。沒有作為根本的“第一課堂”的精雕細(xì)琢，僅靠輔助的“第二課堂”的補(bǔ)充教育，根本實(shí)現(xiàn)不了正確的政治信仰、理想信念、價值取向的健康形成，更不能完成思政課的教學(xué)目標(biāo)[8]。

（三）創(chuàng)造良好的校園自媒體環(huán)境

當(dāng)然，應(yīng)對自媒體對思政課教學(xué)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，更需要高校學(xué)校層面的支持，為思政課教學(xué)創(chuàng)造良好的校園自媒體環(huán)境。

首先，學(xué)校應(yīng)組織開展“走出去，請進(jìn)來”的教育培訓(xùn)活動，為思政課教師聘請專家，開設(shè)講座，傳授自媒體制作、使用技巧；或鼓勵教師訪問交流，幫助其提高教學(xué)水平，提升媒介素養(yǎng)；教學(xué)主管部門應(yīng)鼓勵思政課教師積極主動深入到自媒體環(huán)境中，運(yùn)用自媒體手段開展教學(xué)。在政策和資金上鼓勵思政課教師利用自媒體進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革。

其次，學(xué)校和各相關(guān)單位應(yīng)該大力支持構(gòu)建思想政治理論課的自媒體教學(xué)和交流平臺。應(yīng)鼓勵各宣傳部門和相關(guān)教學(xué)單位積極支持并參與思政課教學(xué)平臺的活動，如“愛國隨手拍”最佳照片征集、“我與中國夢”征文等，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)對這些活動提供各種支持，以調(diào)動師生參與的積極性。

再次，支持校內(nèi)思想政治教育網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理維護(hù)，網(wǎng)站的運(yùn)行應(yīng)該快捷，更新及時，內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際并注重互動性，對學(xué)生關(guān)注的問題要及時回應(yīng)，吸引學(xué)生主動自覺利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和交流。

最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園自媒體文化建設(shè)，將其納入校園文化建設(shè)的系統(tǒng)工程中。建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控隊伍，構(gòu)建健康的校園自媒體環(huán)境。學(xué)校應(yīng)重視對校園社團(tuán)組織自媒體平臺的監(jiān)管和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用社團(tuán)組織自媒體進(jìn)行自我管理和教育，以提高學(xué)生的自媒體素養(yǎng)。

總之，自媒體時代的到來，給高校思政課教學(xué)帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，教學(xué)任務(wù)更加艱巨，思政課教師的責(zé)任更加重大。我們應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，與時俱進(jìn)，主動出擊，積極應(yīng)對。高校要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)校園自媒體文化建設(shè)。思政課教師要積極主動利用自媒體進(jìn)行教學(xué)研究和改革，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法，切實(shí)提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬的接班人。

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