“原理”課問題導(dǎo)入式專題教學(xué)法探析

胡麗美

摘 要：“馬克思主義基本原理概論”課問題導(dǎo)入式專題教學(xué)法的實施是教師解決授課時數(shù)少與授課內(nèi)容多的矛盾、注重意識形態(tài)性和學(xué)生身心成長規(guī)律性以及堅持“以人為本”理念以增強課堂實效性的需要。其實施步驟大體包括：研讀教材，凝練專題；研讀學(xué)生，設(shè)計問題；導(dǎo)入正題，互動交流。堅持意識形態(tài)向度與“學(xué)生導(dǎo)向”型教學(xué)的統(tǒng)一是教師實施“原理”課問題導(dǎo)入式專題教學(xué)法的靈魂指針。

關(guān)鍵詞：原理；問題導(dǎo)入；專題教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）12-0227-03

“馬克思主義基本原理概論”課問題導(dǎo)入式專題教學(xué)法，其實質(zhì)在于充分發(fā)揮“問題導(dǎo)入”與“專題教學(xué)”這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢。它以學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到或所關(guān)注的社會熱點、理論難點、思想疑點等問題導(dǎo)入專題教學(xué)，使原本冗長、抽象、高遠(yuǎn)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“精”“新”的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中注重意識形態(tài)導(dǎo)向與學(xué)生成長導(dǎo)向的統(tǒng)一，以最終達到促使“原理”內(nèi)化于心，外化于行的目的。

一、問題導(dǎo)入式專題教學(xué)法實施的必要性

（一）教師化解授課時數(shù)少與授課內(nèi)容多的矛盾的需要

“原理”課內(nèi)容博大精深，若想在有限的教學(xué)時間里取得最佳教學(xué)效果，教師需要貫徹“學(xué)馬列要精，要管用”的原則。以問題導(dǎo)入式專題教學(xué)的形式組織教學(xué)內(nèi)容，是教師化解“原理”授課時數(shù)少與授課內(nèi)容多之間矛盾的有效方法，以使“原理”教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、知識體系轉(zhuǎn)化為價值體系。

（二）教師注重意識形態(tài)性和學(xué)生身心成長規(guī)律性的應(yīng)然需要

“原理”課具有明確的政治導(dǎo)向性，即意識形態(tài)性?！霸怼闭n的一切教學(xué)活動要以“堅定當(dāng)代大學(xué)生的馬克思主義世界觀及社會主義信仰”為宗旨和出發(fā)點[1]。無論“原理”課教學(xué)改革怎么改，教師在其教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方法的選用上都要以這條宗旨為根本標(biāo)準(zhǔn)。由于大學(xué)生的認(rèn)識、情感、信念以及價值觀的形成是一個循序漸進的生成過程。教師在凝練專題的過程中，為激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，需要創(chuàng)設(shè)情境提出問題，然后講清涉及此問題的相關(guān)馬克思主義基本原理，并在尊重大學(xué)生個體人生經(jīng)歷和主觀感受的基礎(chǔ)上運用馬克思主義的價值立場和思維方式引導(dǎo)學(xué)生開展互動交流和分析，促進其在知識上、情感上堅定對馬克思主義的信心、信念和信仰，逐漸“生成”和“發(fā)展”成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。就教學(xué)過程來說，教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下進行積極的自主性、協(xié)同性探索活動，師生始終處于“問題—思考—探索—解答”的互動生成式教學(xué)狀態(tài)中。因此，可以說，教師采用“原理”課問題導(dǎo)入式專題教學(xué)法既是出于意識形態(tài)教育的需要（引導(dǎo)學(xué)生理解和運用馬克思主義價值立場和思維方式，以達到對馬克思主義特別是中國特色社會主義的政治認(rèn)同和理論自覺），又是出于尊重大學(xué)生的認(rèn)知、情感規(guī)律的需要（通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)）。

（三）教師堅持“以人為本”理念以增強課堂實效性的需要

鑒于以往的“原理”課往往過分注重意識形態(tài)導(dǎo)向而很大程度上忽視了其與大學(xué)生的生活、思想實際的聯(lián)系從而導(dǎo)致大學(xué)生課堂參與性不強的情況，教師需要從學(xué)生所面臨的社會現(xiàn)實及其生命成長過程來安排教學(xué)內(nèi)容與方法，實現(xiàn)由以往的目中無人的“程序性”教學(xué)向注重學(xué)生現(xiàn)實生存境遇與理想生命提升的“以人為本”的“專題式”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。因為根據(jù)馬克思主義理論，人是現(xiàn)實的、具體的人，而不是抽象的人。問題導(dǎo)入式專題教學(xué)是一種以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題為主線的將學(xué)生的生命存在、世界觀養(yǎng)成與價值提升有機結(jié)起來的“以人為本”啟發(fā)式教學(xué)[2]。因此，實施以大學(xué)生關(guān)注的時政熱點、學(xué)科背景、成長規(guī)律為導(dǎo)向，以大學(xué)生的心理需求、發(fā)展為最重要關(guān)注依據(jù)，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的問題來導(dǎo)入教學(xué)的專題教學(xué)，是堅持“以人為本”理念以增強“原理”課堂實效性的需要。

二、問題導(dǎo)入式專題教學(xué)法實施的步驟

（一）研讀教材，凝練專題

研讀教材是教師順利實施問題導(dǎo)入專題教學(xué)的前提。教材體系與教學(xué)體系是“據(jù)”和“用”的關(guān)系。教師只有在研讀教材的基礎(chǔ)上才能抓住教材的主線、主題、基本結(jié)構(gòu)和重點難點等去設(shè)計尊重大學(xué)生的個體發(fā)展、興趣、需求的以激發(fā)大學(xué)生好奇心和探索欲的大學(xué)生喜聞樂見的問題，才能去取舍、補充、優(yōu)化組合教材內(nèi)容，實現(xiàn)“原理”教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，化解“原理”教材內(nèi)容的豐富性與授課時數(shù)的有限性之間的矛盾。總體上說，凝練“原理”課專題要堅持“精”的原則。要圍繞馬克思主義基本原理的主題（什么是馬克思主義？為什么要始終堅持馬克思主義以及怎樣堅持和發(fā)展馬克思主義？）、主線（認(rèn)識人類社會發(fā)展基本規(guī)律）、根本核心（馬克思主義世界觀和方法論）、歷史使命（無產(chǎn)階級和全人類解放）、崇高理想（實現(xiàn)共產(chǎn)主義）、闡釋邏輯（世界的本源是什么？世界是怎樣存在的？如何正確認(rèn)識世界和正確改造世界？）等方面來設(shè)計問題和凝練專題[3]。值得注意的是，“原理”課專題的凝練需要隨著時代變遷、黨的理論創(chuàng)新以及大學(xué)生的需求做出不斷調(diào)整和更新。

（二）研讀學(xué)生，設(shè)計問題

教師不僅要研究教材，還要關(guān)注學(xué)生的特點、需求層次和思想困惑等。從“90后”大學(xué)生的認(rèn)知實際來看，“90后”大學(xué)生具有時代賦予的思維活躍、接收信息的途徑多、見識廣的特點，但卻不同程度地存在著社會轉(zhuǎn)型時期“歷時性問題的共時性承受”所帶來的個人的無意義感和不安全感，缺乏對各種信息進行較為深刻的、立體的、系統(tǒng)的理論分析的能力，甚至還存在著不少非理性的思想與價值判斷。不少大學(xué)生希望教師能夠幫助自己解決自身的思想疑點或社會熱點難點問題。因此，教師需要研讀學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到或所關(guān)注的理論難點、社會熱點、思想疑點問題，特別是要努力尋求這些“問題”與“原理”課教學(xué)內(nèi)容的最佳切入點，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的“現(xiàn)實問題”來導(dǎo)入專題教學(xué)。這樣的問題導(dǎo)入必然有利于師生處于“問題—思考—探索—解答”的互動生成的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)狀態(tài)中。自然而然，“原理”課的吸引力、感染力、說服力和人文關(guān)懷性得以彰顯。

（三）導(dǎo)入正題，互動交流

“原理”課問題導(dǎo)入式專題教學(xué)重視精講，不搞“一言堂”或單向“填鴨式”灌輸，特別注重采用師生互動、生生互動等教學(xué)形式。如：教師可依據(jù)專題教學(xué)大綱向?qū)W生推薦教學(xué)參考資料和閱讀書目，預(yù)先擬定思考題，讓學(xué)生在課前自學(xué)中就思考題做準(zhǔn)備，教師在課堂上通過提問引導(dǎo)學(xué)生打開思路積極思考，并讓學(xué)生結(jié)合自己所做準(zhǔn)備各抒己見。教師在此基礎(chǔ)上進行綜合分析、歸納，概括出結(jié)論，水到渠成地引出基本原理。再如，教師可結(jié)合學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性講解，向?qū)W生展示問題的分析、歸納過程以培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個別到一般的思維能力。又如，教師可根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)計適宜于學(xué)生討論的小問題，讓學(xué)生進行分組討論，然后由每組派代表陳述各自觀點，必要時還可以進行辯論、演講等。最后教師根據(jù)學(xué)生觀點做總結(jié)性發(fā)言，以此達到師生之間相互啟發(fā)、相互影響、相互補充即教學(xué)相長的目的。

三、問題導(dǎo)入式專題教學(xué)法實施的靈魂指針及其思路

（一）問題導(dǎo)入式專題教學(xué)法實施的靈魂指針

堅持意識形態(tài)向度與“學(xué)生導(dǎo)向”型教學(xué)的統(tǒng)一是“原理”課問題導(dǎo)入式專題教學(xué)法的靈魂指針。

1.堅持馬克思主義的意識形態(tài)向度。教師在“問題導(dǎo)入”式專題教學(xué)中務(wù)必引導(dǎo)大學(xué)生對問題本身所蘊含的馬克思主義價值立場和思維方式進行關(guān)注、思考和評價，從而在提升大學(xué)生運用馬克思主義價值立場和理論思維能力的基礎(chǔ)上確保其馬克思主義思想覺悟和政治立場的堅定性。如教師對于“資本主義與社會主義”“唯物史觀與唯心史觀”等原則問題，一方面要明確、詳細(xì)地闡明馬克思主義的立場和觀點，絕不模棱兩可、含糊其辭；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生比較馬克思主義理論與西方其他理論在看待和分析以上問題的異同，從中突出馬克思主義理論的科學(xué)性。

2.堅持“學(xué)生導(dǎo)向”型教學(xué)[4]。即在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法的選擇上，以大學(xué)生關(guān)注的時政熱點、學(xué)科背景、成長規(guī)律為導(dǎo)向，關(guān)注大學(xué)生的心理需求；在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，結(jié)合大學(xué)生的特點，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。教師要以學(xué)生的需要和發(fā)展為最重要依據(jù)，選取激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的“現(xiàn)實問題”來導(dǎo)入和開展專題教學(xué)。“學(xué)生導(dǎo)向”型教學(xué)不僅有利于課堂實效性的增強，還有利于師生情感的增進以及學(xué)生探究意識、能力的培養(yǎng)。

（二）問題導(dǎo)入式專題教學(xué)法實施的思路

鑒于意識形態(tài)向度和“學(xué)生導(dǎo)向”型教學(xué)相統(tǒng)一的靈魂指針，教師實施“原理”課問題導(dǎo)入式專題教學(xué)的大體思路如下。

1.彰顯“原理”經(jīng)世致用的理論魅力?！袄碚撝灰f服人，就能掌握群眾。而理論只要徹底，就能說服人。”[5]從“原理”的科學(xué)性和進步性、人的現(xiàn)實性和社會發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜性等方面[6]來凸顯“原理”與學(xué)生個人成長、社會進步的深切關(guān)聯(lián)，把馬克思意識形態(tài)的功能融入學(xué)生個體生活中體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體驗馬克思主義經(jīng)世致用的理論魅力。如：教師在專題教學(xué)中針對主體意識強烈、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和正統(tǒng)的“90后”大學(xué)生表現(xiàn)出的與馬克思主義相悖的觀點，既不能一味迎合學(xué)生，又不能采取“扣帽子”“貼標(biāo)簽”或刻意回避等簡單粗暴的方式來壓制。而是在遵行學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上采取馬克思主義實踐的、歷史的、矛盾的思維方式來正確引導(dǎo)學(xué)生。又如：在專題教學(xué)中教師力求采用“三貼近”（貼近社會現(xiàn)實、貼近學(xué)生思想、貼近生活實際）和“三不回避”（不回避熱點、不回避質(zhì)疑、不回避負(fù)面問題）的教學(xué)案例。學(xué)生在感受到“原理”課的“經(jīng)世性”“人本性”的基礎(chǔ)上必然會自覺增強學(xué)習(xí)“原理”課的興趣和熱情，最終達到對“原理”的“真知”“真信”。再如：通過聘請專家結(jié)合“原理”開展關(guān)于自身成長史的專題講座，讓學(xué)生從專家的生活和工作經(jīng)歷中去感悟馬克思主義理論對一個人為人處世、成熟成功和前途命運的指導(dǎo)意義，去感悟正確的世界觀、人生觀和價值觀對個人人生軌跡的重要影響。

2.彰顯“原理”課的人文關(guān)懷。通過專題教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到，“原理”課承擔(dān)著知識創(chuàng)新、靈魂塑造和人文關(guān)懷的重要使命?！霸怼背四軒椭鷮W(xué)生樹立認(rèn)識世界和改造世界的正確的世界觀和方法論（涉及物質(zhì)、意識、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)、上層建筑以及共產(chǎn)主義社會等范疇和理論）之外，還是幫助學(xué)生解決“人生之謎”的科學(xué)理論（涉及人的實踐、價值、發(fā)展、自由和解放等馬克思主義的追求和使命）。它能引導(dǎo)學(xué)生正確把握社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢，構(gòu)筑自身的精神支柱進而增強自身的道德判斷能力以及增強正確處理與自然、社會和自身意識關(guān)系的能力。同時，“原理”課還可以引導(dǎo)學(xué)生理性地為自身的人生和職業(yè)生涯規(guī)劃做定位，把學(xué)生自身對祖國、民族的使命感和自豪感以及對共產(chǎn)主義的理想信念體現(xiàn)到對社會的責(zé)任、對人民深厚情感以及對生命的敬重中。

3.彰顯“原理”課教師的人格魅力?！霸怼闭n教師的學(xué)科價值信念、知識涵養(yǎng)、道德情感素養(yǎng)等人格魅力作為無形的教育資源對“原理”課問題導(dǎo)入式專題教學(xué)的實效性起著潛移默化的影響作用。因此，可以從以下思路來彰顯“原理”課教師的人格魅力。首先，堅定“原理”課教師的學(xué)科價值信念。“原理”課教師只有擁有堅定的馬克思主義價值信念，才可能激發(fā)大學(xué)生毫不動搖地接受馬克思主義及其中國化最新成果的知識、價值觀和相應(yīng)思維方法的教育。其次，夯實“原理”課教師的才識?！霸怼闭n教師只有擁有包括知識結(jié)構(gòu)、理論功底、分析判斷能力、反應(yīng)能力以及反思能力等在內(nèi)的真才實學(xué)才可能在問題導(dǎo)入式專題教學(xué)中精于專題凝練、巧于設(shè)問啟迪、深于理論思考、敢于質(zhì)疑批判和活于教學(xué)方法，從而實現(xiàn)“原理”課的意識形態(tài)向度與“學(xué)生導(dǎo)向”型教學(xué)的統(tǒng)一。再次，強調(diào)“原理”課教師對大學(xué)生的真摯愛心?！霸怼闭n教師富有人情味、親和力、開朗大度和寬容體貼等性格脾氣能營造出民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，能使大學(xué)生感到溫暖、平等、民主、和諧的師生關(guān)系氛圍，從而有利于調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和參與課堂的熱情，最終有利于教師水到渠成地實現(xiàn)“原理”課情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

參考文獻：

[1]閆有潔.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)重點難點的整體性分析[J].思想理論教育，2012（4上）.

[2]王代月.“馬克思主義基本原理概論”課問題式教學(xué)模式研究[J].思想教育研究，2012（5）.

[3]莊文城.“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學(xué)及其實現(xiàn)路徑探析[J].思想教育研究，2015（6）.

[4]宮淑燕，夏維力.《馬克思主義基本原理概論》課程學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式探討[J].教育理論與實踐，2012（6）.

[5]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995（9）.

[6]李成旺.當(dāng)代視域下馬克思主義基本原理教學(xué)的創(chuàng)新路徑[J].山東社會科學(xué)，2014（12）.