信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與探究

摘要：在信息時代，信息技術(shù)為教育的現(xiàn)代化起到了十分重要的推動作用，對于各個學(xué)科的教學(xué)以及改革都具有十分重大的意義。信息技術(shù)目前在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，在信息技術(shù)進入以后的高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的積極性、主動性以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力都得到了很明顯的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；數(shù)學(xué)；應(yīng)用

在當(dāng)前形勢下，作為我國教育中的重要學(xué)科之一，高中數(shù)學(xué)的重要地位是毋庸置疑的，對于高中生今后的學(xué)習(xí)和成長能夠起到非常關(guān)鍵的啟蒙作用。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用也變得更加廣泛，方便了人們的工作、生活和學(xué)習(xí)，尤其是能夠為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來巨大的便利。因此，進行關(guān)于信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的探索的意義重大而深遠(yuǎn)。本文就結(jié)合筆者的一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗，進行了粗淺地探索。

一、 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及意義

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。更細(xì)一步來說，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂的整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是我國基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。

二、 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在信息技術(shù)的支持下，老師為我們呈現(xiàn)的高中數(shù)學(xué)課堂模式不再是原來單調(diào)的“粉筆+黑板”的模式，而是一種全新的充滿趣味性的探究模式。在信息技術(shù)的輔助下，原來在教學(xué)當(dāng)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想以及圖形變換等都能夠借助信息技術(shù)得以更加直觀地展示與表達出來。作為學(xué)生，我們能夠基于信息技術(shù)的手段通過觀察、實驗、交流、討論等方式對于數(shù)學(xué)知識形成更深刻、更透徹的理解。我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、邏輯能力和想象力都在信息技術(shù)的環(huán)境當(dāng)中被激發(fā)出來。

三、 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

（一） 做好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程之間的整合工作

不論是對于老師還是對于學(xué)生來說，接受一種新的課堂模式都需要充足的時間來做準(zhǔn)備。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程之間的融合同樣如此，對于老師來說，在上課之前他需要掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法，需要在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中利用信息技術(shù)設(shè)計出真實生動的教學(xué)環(huán)境。那么，對于我們學(xué)生來說，更是需要足夠的時間來適應(yīng)這樣一種新的教學(xué)模式。因為我們受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教育理念的影響，被動地接受知識這種學(xué)習(xí)方式還難以轉(zhuǎn)變過來。因此，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用還需要我們在課下花費大量的時間與精力進行準(zhǔn)備與適應(yīng)。

（二） 把握好現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)手段之間的融合

不論是什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)模式，其最終的目的都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，信息技術(shù)是一種良好的輔助教學(xué)的工具，但這并不意味著它可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。作為一名高中教師，本人認(rèn)為現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是十分重要的教學(xué)方法，缺一不可。我們不能在沉溺于應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的同時忘記了最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而淪為工具的奴隸。在我們平時的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些老師過分關(guān)注使用信息技術(shù)這種形式，而忽略了上課的實質(zhì)性內(nèi)容，導(dǎo)致往往一節(jié)課下來我們并沒有真正學(xué)到些什么。同時，為了應(yīng)對學(xué)校的檢查或者優(yōu)質(zhì)課的評選等活動，老師會把信息技術(shù)當(dāng)做整個課堂的點綴，使得信息技術(shù)難以發(fā)揮真正的實質(zhì)性作用。因此，我認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)的授課方式結(jié)合起來。

（三） 重視課堂當(dāng)中師生之間的互動與交流

師生之間的互動與交流是保障課堂學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍的重要手段。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用使得我們迎來了一種全新的上課模式，有很多老師認(rèn)為在這種模式下只需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用就可以了，卻忽視了師生之間的交流，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。

四、 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用案例

（一） 信息技術(shù)在函數(shù)中的應(yīng)用

在我們高中數(shù)學(xué)的整個學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)函數(shù)的思想貫穿始終。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，由于各種技術(shù)條件的限制，通常都是老師運用“描點法”在黑板上畫圖，做出有限的幾個特殊函數(shù)的圖畫。然后就讓我們學(xué)生觀察這幾個圖象來談?wù)撝笖?shù)函數(shù)y=ax的性質(zhì)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行談?wù)摰脑挄苈闊?，而且也難以理解。但是，利用信息技術(shù)我們可以很輕易地在同一個直角坐標(biāo)系內(nèi)畫出它們的圖象，通過底數(shù)a的動態(tài)變化來展示函數(shù)圖象的分布情況。

（二） 信息技術(shù)在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用

在立體幾何當(dāng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用更是具有很強的優(yōu)勢。三維空間是我們?nèi)祟惿娴默F(xiàn)實空間，認(rèn)識這些空間圖形，培養(yǎng)我們的空間想象能力、推理論證能力以及幾何直觀能力是我們學(xué)習(xí)幾何的主要目標(biāo)。通過信息技術(shù)所呈現(xiàn)的幾何立體動畫和圖形，我們能夠更加快速的掌握演繹推理和邏輯論證。

五、 小結(jié)

作為一名高中教師，本人從我自己的角度出發(fā)，對于當(dāng)前信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用情況和具體實踐進行積極的探究，旨在完善信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的融合，為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升提供更多的有益建議。

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作者簡介：

魯鴻天，遼寧省阜新市，阜新市實驗中學(xué)高三（11）班。