將“錯誤”變成“智慧”

摘要：教師一味地推崇“肯定性”評價，這是不利于學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的。本文結(jié)合課堂實例，提出正確評價學生“錯誤答案”的幾種技巧，在尊重學生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)辨析，善評“錯誤答案”，變“錯誤”為智慧，有技巧地提升學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：評價；錯誤答案；辨析

《新課程標準》提倡對學生進行激勵性評價，這種評價對于促進學生積極學習起著不可或缺的作用。在生本課堂的今天，激勵性的評價舉足輕重，但不能因此忽視對“錯誤”答案的評價。英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”作為高中語文老師，要善于將學生的“錯誤”變成“智慧”。

一、 面對“錯誤答案”

如今語文課堂評價似乎走上了一個極端，無論學生答案怎樣，教師都會想辦法給予肯定的評價。

評價是發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點和不足的一個環(huán)節(jié)，正確的評價能幫助學生更清楚地認識自己，能幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。如果一味地肯定學生，學生回答中存在的問題就會被掩蓋，久而久之，必會帶來很多負面影響。

在課堂上，要使評價充分發(fā)揮出有效性，教師首先應(yīng)當面對學生的答案，對于“錯誤”答案，不要回避，然后通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學生的學習和情感的正確化。

要提升學生的語文素養(yǎng)，必須學會善待學生的“錯誤答案”，善評是關(guān)鍵的一步。

二、 善評“錯誤答案”

課堂，要允許學生犯錯。葉瀾曾說：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源?！碑斎?，這一過程中，教師的評價非常重要。教師需要真誠地評價，不虛美，不挑剔，不含糊，不苛責。

1. 尊重學生是善評“錯誤答案”的基本點

在語文課堂上，只有立足于尊重學生，才有可能善評學生。真誠的評價需要教師關(guān)注課堂上學生學習的狀態(tài)，要實事求是地分析。真誠的評價要關(guān)注學生的個體處境和需要，尊重學生的個體差異，尋找屬于學生個體獨特的真實，促使不同學生得到最大可能的發(fā)展，真誠的評價并不隱瞞學生在思想和語言表達方面的錯誤與缺點，在欣賞其中蘊涵的超常、獨特、智慧的同時，一分為二地評價。

對于一些開放性的問題，學生有自己的學習背景和思想，不能絕對地肯定或否定他們。

如在講《神的一滴》一文時，筆者讓學生談?wù)勛x完文本的感受。

有一位家里開小工廠的同學站起來說：如果工廠都關(guān)閉了，那生活必需品從何而來？再說，梭羅所向往的瓦爾登湖，如果住一輩子，沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有手機，你不瘋掉才怪呢！她的話開始引來班里部分同學的抨擊，這位同學漲紅了臉坐了下去。

這時如果不尊重學生的話，這堂語文課就會變成政治課，辯論也會變成攻擊。于是教師適時制止了他們的爭論。提出：這位同學的想法很有時代感，那么梭羅在寫《瓦爾登湖》的時候到底是為了說明什么？是不是真如這位同學所說的，“沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有手機”就要瘋掉呢？我覺得這是一個很好的辯論話題，我們把它留作課外實踐活動，開展一場辯論賽吧！學生們都興致勃勃，那位女生也露出了笑容。

語文是充滿靈性和思辨性的，如果一味地要求學生統(tǒng)一答案，就會抹殺學生的靈性和個性。在尊重學生的前提下，引導(dǎo)學生樹立正確的意識，卻不否定他們的個性，這是善評“錯誤答案”的基本點。

2. 引導(dǎo)辨析是善評“錯誤答案”的立足點

高中語文課堂，提倡注重學生個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

在高中語文教材中，很多文章都是充滿思辨色彩的。這時候，應(yīng)該引導(dǎo)學生學會辨析。

如上《像山那樣思考》之初，有一位學生說：狼就應(yīng)該殺光才好。

這時，有些同學笑他，說他傻，說他狠！

筆者馬上抓住這一契機，引導(dǎo)學生說：我們不要忙著否定這位同學的回答，因為有很多獵人也像他一樣這么想的，讓我們一起來學習《像山那樣思考》，看看這樣的想法對不對。

這樣既尊重了該學生的個性思維，又巧妙地引出了文本解讀。

要充分利用具有思辨性的文章載體，讓學生學會辨析其中的思想，提高思辨能力。而對學生的“錯誤答案”，不要固守“標準答案”，要善于引導(dǎo)辨析。讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，這有利于學生知識的自主建構(gòu)。

課堂是學生的課堂，思維也是學生的思維。所以學生是評價的主要對象，而課堂上學生的“錯誤答案”是善評的切入點，也是引導(dǎo)學生正確思維的切入點。

讓學生評價自己的答案，就可以以旁觀者的視角發(fā)現(xiàn)問題，然后對自己的思維方式和表達形式進行完善。

三、 變“錯誤”為“智慧”

課堂評價具有即時性、突發(fā)性的特點，所謂機不可失，時不再來，教師必須慧眼識才，具有教育機智，針對問題的各個環(huán)節(jié)，及時有效地捕捉契機，抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，并由此展開恰如其分的評價，以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)不足，從而引起高度重視，使學生在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。

教師應(yīng)該養(yǎng)成傾聽意識和習慣。不僅僅傾聽學生的言辭，還要善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導(dǎo)。只有這樣才能切實地了解學生的個性和真實想法，從而捕捉思維的火花，把“錯誤”變成“智慧”。

美國理論家斯塔弗爾比姆說過：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！敝挥姓_評價，才能促進學生的發(fā)展?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬陀谩耙虿氖┙獭钡睦砟畎褜W生的一個個“錯誤”變成人生“智慧”。

“人非圣賢孰能無過？”一堂好課應(yīng)該是在不斷引領(lǐng)學生感受錯誤、反思錯誤、修正錯誤的過程中逐步達到自主建構(gòu)，深化知識之目的的。當我們把評價重心轉(zhuǎn)移到課堂生成時，教師就會更多地關(guān)注學生的學情，就會更多地引導(dǎo)學生自主學習探究、自主質(zhì)疑解惑、自主反饋評價，更多地激發(fā)學生的學習興趣，變學生的“錯誤”為“智慧”，從而真正做到學生語文素養(yǎng)的全面提高。

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作者簡介：

徐瑛靜，浙江省湖州市，孝豐高級中學。