“師”為“導(dǎo)”

摘要：一堂好的語(yǔ)文課得有“三味”，即語(yǔ)文味（動(dòng)情誦讀、靜心默讀的讀味，圈點(diǎn)批注、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品位）、人情味（有情趣，注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，以人為本、充滿人文關(guān)懷，真正為學(xué)生的幸福人生奠基）、書卷味。

關(guān)鍵詞：困惑；朗讀；啟發(fā)；創(chuàng)新

語(yǔ)文課程歷來(lái)是各級(jí)各類考試的必考科目。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課是一門不學(xué)不行、學(xué)了好像又白學(xué)的課程，中國(guó)的學(xué)生不重視自己的母語(yǔ)，不重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不重視自己國(guó)家的語(yǔ)言文字，這種現(xiàn)象也是語(yǔ)文老師的困惑之一。

新課程改革，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了不同于以往的新的教學(xué)理念，帶來(lái)了極具建設(shè)性和挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文教學(xué)新設(shè)想，同時(shí)也為建設(shè)提供了自由度很大的空間，不再束縛教師的手腳，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性?？蓹?quán)力一下放，教師反倒不知所措了。許多語(yǔ)文教師發(fā)出了教了十幾年、幾十年書，反而“越教越不會(huì)教了”的感嘆。

如今的學(xué)生非常喜歡上語(yǔ)文課，恐怕沒(méi)有幾個(gè)老師敢肯定！原因何在？除了當(dāng)前愈演愈烈的應(yīng)試教育惹的禍，恐怕就是我們語(yǔ)文老師自己的問(wèn)題了。所以我們要讓語(yǔ)文課“有滋有味”。我校2012學(xué)年開始，進(jìn)行了“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式的改革，“互動(dòng)探究課堂”以人為本，提出“四動(dòng)”教學(xué)模式，即“師動(dòng)、生動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，把“接受性學(xué)習(xí)”與“探究性學(xué)習(xí)”有效結(jié)合，體現(xiàn)“指導(dǎo)、自主、合作、探究”的教學(xué)觀，體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，沒(méi)有忽略老師的主導(dǎo)性，因材施教，因地制宜，“四動(dòng)”靈活運(yùn)用。“互動(dòng)探究課堂”改變以教師為中心的局面，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的“講授式”學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作” 新型的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但要全程學(xué)生參與課堂，離不開教師的主導(dǎo)，因此，課堂中，教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要。

一、 利用朗讀感悟，創(chuàng)建“語(yǔ)文味”課堂

新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生朗讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！?古人又云：“讀書百遍，其義自見”。語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生欣賞美文的一個(gè)過(guò)程，這也是我們常說(shuō)的與文本對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對(duì)課文的深加工來(lái)替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。應(yīng)該讓學(xué)生自己去品味其中的精妙處。因此，對(duì)文本的關(guān)鍵處、精彩處，要讓學(xué)生精讀品味；對(duì)課文入情入境處，要讓學(xué)生朗讀感悟。讓學(xué)生在細(xì)細(xì)咀嚼中體悟語(yǔ)句的精妙，進(jìn)而深入文本之心，深入作者之心，深入事理之心，入其境，會(huì)其義，悟其神。

因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

課堂是訓(xùn)練、提高學(xué)生朗讀能力的主要陣地，但僅靠這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)尤為重要。每接手新的學(xué)生，我都“先入為主”，利用自己的朗讀強(qiáng)項(xiàng)，精心設(shè)計(jì)一次展示自己的精彩朗讀，吸引學(xué)生，在學(xué)生驚訝的同時(shí)，告訴學(xué)生：“你們也可以這樣?！?/p>

朗誦是學(xué)習(xí)一篇課文的重要步驟。學(xué)生通過(guò)朗讀，達(dá)到與作者心靈的對(duì)話和交流、溝通，解讀作者對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特觀察、獨(dú)特感受和獨(dú)特思考。課堂上要做到以讀為主，以讀入情，以讀悟意，以讀感知，以讀促思。在老師的提示下，學(xué)生讀文本，讀精句，讀感悟，反復(fù)體悟語(yǔ)句的精妙，深入文本，深入作者之心，文章就“其義自見”了。用朗讀來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”，這比老師的枯燥無(wú)聊的講解效果好得多。

二、 以啟發(fā)引導(dǎo)，構(gòu)建“人情味”課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地刺激接受者，教師應(yīng)當(dāng)改變課堂教學(xué)方法，多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，促使他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。高效課堂的精髓就是：

老師少講精講，學(xué)生多思多練。優(yōu)秀教育工作者孫維剛說(shuō)：“通過(guò)知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明。”

教師的引導(dǎo)是一門藝術(shù)，何時(shí)需要引導(dǎo)，如何引導(dǎo)，需要經(jīng)驗(yàn)和智慧?？鬃釉撌觯翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)。要在學(xué)生思而有所得，但卻不能準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)予以疏導(dǎo)。

作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，想要出成績(jī)，必須吸取一切的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，不斷地更新觀念，轉(zhuǎn)換思想，掌握不停發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)理論，同時(shí)，教師還要以良好的情感狀態(tài)進(jìn)入課堂，用自己的個(gè)人文學(xué)底氣感染學(xué)生，在講授課程時(shí)，投入激情，投入課文，以自己的感情來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生和老師共同投入課文。學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)、豐富的想象力的激發(fā)、個(gè)性的張揚(yáng)及良好的人際關(guān)系的建立等等，都需要一個(gè)民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。教師處處以學(xué)生為主，以啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，必能構(gòu)建一個(gè)和諧的富有“人情味”的課堂。

三、 以創(chuàng)新設(shè)計(jì)，營(yíng)造“書卷味”課堂

21世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。如今教育界最流行的一個(gè)詞語(yǔ)恐怕就是“創(chuàng)新”。為了追求創(chuàng)新，有的教師不是從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，而是追求花里胡哨的虛偽美麗，使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些五花八門的怪現(xiàn)象。有的教師為了營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，濫用音樂(lè)、錄像，甚至在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)也放音樂(lè)“伴奏”。有的教師甚至把語(yǔ)文課上成了音樂(lè)課、政治課、小品表演課等等。在他們看來(lái)，語(yǔ)文課上得越熱鬧越能說(shuō)明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，越花哨越能體現(xiàn)創(chuàng)新思想。我們不禁要問(wèn)，語(yǔ)文課這樣“創(chuàng)新”下去，還有什么文化底蘊(yùn)和人文含量可言？還是語(yǔ)文課嗎？

教師的創(chuàng)新精神和對(duì)教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教育方法和手段的創(chuàng)新意識(shí)于創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的條件。而教育創(chuàng)新是要求教師積極投入教育科研，在教育實(shí)踐中提高教育科研的能力。特別在今天，學(xué)生思想活躍，見多識(shí)廣，求知欲旺盛，教育只有具備多方面的興趣和修養(yǎng)，才能提高多種途徑，利用多種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們深入鉆研問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師才能勝任“教書育人”的神圣職責(zé)。

“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！保ㄈ~瀾語(yǔ)）教師的素質(zhì)，決定了課堂的質(zhì)量，教師的水平，決定了學(xué)生的命運(yùn)。

所以語(yǔ)文老師要有扎實(shí)的知識(shí)功底，良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，才能有創(chuàng)新的理念，才有吸引學(xué)生的課堂。因此作為教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須踏實(shí)、勤奮，多一些有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。比如在開頭的導(dǎo)入、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、空白處的聯(lián)想想象、結(jié)尾的拓展延伸等環(huán)節(jié)多下些工夫，精心構(gòu)思，將會(huì)收到意想不到的效果。所以作為語(yǔ)文教師應(yīng)該博采各科知識(shí)，涉獵各門知識(shí)，音樂(lè)、美術(shù)、體育、生物、地理等方面的知識(shí)都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，更要涉及其他方面知識(shí)，軍事、科技等，不一定精通，也要略懂一二。這樣一個(gè)“知識(shí)淵博”的老師，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得老師充滿“書卷味”，他不用過(guò)多的言語(yǔ)，只要往那兒一站，就有一股強(qiáng)大的氣場(chǎng)，就有一種獨(dú)特的韻味，一種綿遠(yuǎn)深厚的書卷味就充溢了課堂。學(xué)生也由此受到感染，愛上語(yǔ)文課。

語(yǔ)文教學(xué)不是鏡中花，也不是水中月；不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是象牙塔。花拳繡腿，表面文章，搞不出語(yǔ)文教學(xué)。惟有真實(shí)，才有價(jià)值。面對(duì)洶涌的課改大潮，作為教師，要保持清醒的頭腦，摒棄雜念和功利思想，直面曲折和失誤，走符合改革規(guī)律的教學(xué)之路?？傊捎檬裁捶椒ú槐鼐心嘤谀撤N定式，還是那句話：合適的就是最好的。

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作者簡(jiǎn)介：

夏燕清，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學(xué)。