農(nóng)村高中校本教研形式的創(chuàng)新之路

古紅光

摘 要：本文主要致力于切實(shí)提高語(yǔ)文校本教研實(shí)效性的探索，在充分了解當(dāng)下農(nóng)村高中語(yǔ)文校本教研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確立基于山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)校的特色教研，為語(yǔ)文新課程背景下校本教研的有效開(kāi)展提供一些理論支撐與實(shí)踐支持，走出一條理論論證與實(shí)踐研究相結(jié)合的教研形式創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：校本 教研 形式 創(chuàng)新

新課改給語(yǔ)文教育提出了一系列新的難題，使語(yǔ)文教師面臨著極大的挑戰(zhàn)，如何注重教師在教研過(guò)程中的參與程度、合作態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、情感傾向等特點(diǎn)，對(duì)長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，以及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式都提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師需要更新自己的教育理念，改變自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變；更需要通過(guò)各種渠道廣聞博采，全面提高自己各方面的涵養(yǎng)。但在實(shí)際教研中我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)語(yǔ)文教研活動(dòng)，有相當(dāng)一部分教師存在著知識(shí)、能力無(wú)法駕馭教研的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、現(xiàn)代信息技術(shù)滯后、開(kāi)發(fā)課程資源能力不足、科研能力薄弱四個(gè)方面。[1]

教育部明確提出了要“適應(yīng)課程改革的需要，建立以校為本的教學(xué)研究制度”。那么，何謂“校本”？什么是“校本教研”呢？（一）“校本”的英文是 school-based，大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它包含三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。[2]

“校本”主要落實(shí)、體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。其中校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)作用。它們環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

教研形式只有創(chuàng)新，才能為教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題提供有力的幫助。教師的教學(xué)研究指向改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面、充分、自由地發(fā)展，其意義表現(xiàn)在提升課堂教學(xué)生活的價(jià)值。因此，校本教研成果的表達(dá)不一定是研究報(bào)告、科研論文等，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校師生日常教學(xué)行為的改進(jìn)與發(fā)展當(dāng)中。

同時(shí)，需要我們?cè)诮M織教研活動(dòng)中，依據(jù)教育發(fā)展需求，創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，突出針對(duì)性、科學(xué)性，以便獲得更好的教研活動(dòng)實(shí)效。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，筆者結(jié)合本市農(nóng)村中學(xué)高中語(yǔ)文教師的實(shí)際情況，根據(jù)工作實(shí)踐總結(jié)了幾種教研方式，現(xiàn)闡述如下。

1.“碎片化”教研

以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的較復(fù)雜的問(wèn)題為研究對(duì)象，制訂研究計(jì)劃，在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，圍繞同一專(zhuān)題多次反復(fù)研究，探究教學(xué)對(duì)策，逐步解決問(wèn)題，最后形成認(rèn)知。

2.“共生式”教研

“共生式”教研是在傳統(tǒng)教研工作基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新。實(shí)施“共生式”教研，要求研究者傾聽(tīng)教師的呼聲，增進(jìn)彼此的了解；走近教師，進(jìn)行心靈的溝通，縮短彼此的距離。

3.“碰撞式”教研

通過(guò)反思，交流認(rèn)識(shí)，讓思維碰撞出火花，改進(jìn)教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。研究員和教師要認(rèn)真寫(xiě)好小結(jié)或教學(xué)札記或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.“復(fù)合式”教研

“復(fù)合式”教研就是“跨學(xué)科教研”，這種形式的教研意味著突破學(xué)科局限，建立更加靈活、更加開(kāi)放的動(dòng)態(tài)教研機(jī)制。

5.“交流式”教研

校際交流式教學(xué)研究就是城鄉(xiāng)一體化教研的具體體現(xiàn)。校際交流式教學(xué)研究，作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、高效的教研活動(dòng)，能為教師了解外部教育信息和課改動(dòng)態(tài)打開(kāi)一扇窗口。

6.“專(zhuān)題式”教研

“專(zhuān)題式”教研是指以備課組為教研單位，設(shè)置一個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行“同課異構(gòu)”。以“同上一節(jié)課”為中心任務(wù)，通過(guò)教案設(shè)計(jì)比賽、說(shuō)課比賽、課堂大會(huì)教、視頻案例對(duì)比等形式，進(jìn)行有效的評(píng)課研討、總結(jié)交流，然后形成共識(shí)。

7.“引領(lǐng)課式”教研

“引領(lǐng)課”要起到示范作用，不只是從“教學(xué)理念”上“引領(lǐng)”，更重要的是從具體操作步驟“教學(xué)模式”上“引領(lǐng)”?！耙I(lǐng)課”可以跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家與教師、教師與教師間的互動(dòng)，體現(xiàn)民主平等，擴(kuò)大了教研工作的輻射面，為廣大中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)嶄新的平臺(tái)。[3]

8.多媒體教研

多媒體教研能讓每一位教師、每一個(gè)角落的學(xué)校全天候地與專(zhuān)家、教研員對(duì)話，與同行交流。專(zhuān)家答疑、評(píng)課和各項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)條件下，從“一對(duì)一”變成“一對(duì)多”。多媒體教研的主要形式有QQ備課群、教育區(qū)域網(wǎng)內(nèi)的教研、上博客作教研、發(fā)電子郵件，手機(jī)微信等等。

9.循環(huán)式教研

它的程式如下：（1）設(shè)計(jì)。（2）上課。（3）評(píng)課。（4）提煉。（5）循環(huán)。經(jīng)過(guò)一輪的嘗試并通過(guò)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)后，在修正的基礎(chǔ)上寫(xiě)出一份新的教案，然后在平行班中再上一節(jié)課，在比較中得出有效的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思！循環(huán)式教研"能較好地體現(xiàn)教研活動(dòng)的針對(duì)性和計(jì)劃性，同時(shí)也解決了課堂觀察的時(shí)效性和導(dǎo)向性，并很好地克服了以往教研活動(dòng)的盲目性和隨意性！[4]

通過(guò)這些交流的平臺(tái)，每月定期進(jìn)行交流活動(dòng)，讓教師圍繞新課程改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和探討，從多元維度上尋找教研的新形式，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐充分闡述和表達(dá)自我觀點(diǎn)，不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，讓每位教師在教研活動(dòng)中都能有所感悟、有所收獲，從而突破教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的障礙。只有做到教研方式的“與時(shí)俱進(jìn)”，才能順應(yīng)新課程改革的需求，真正地發(fā)揮“教學(xué)研究”的作用。

結(jié)語(yǔ)

校本教研的主體是教師，與一般科研不同，校本教研強(qiáng)調(diào)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校存在的各種資源。教研組織和人員只有轉(zhuǎn)變自己的角色，重視教學(xué)第一線的經(jīng)驗(yàn)生成，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作研究，在研究中相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，才能讓教研之花結(jié)出碩果，并回過(guò)頭來(lái)反哺一線教育教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，造就一流的師資。希望我們的老師能夠靜下心來(lái)，潛心研究教學(xué)，齊心合力，相互幫助，攜手共進(jìn)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)精神，逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂，攜手并肩，共同走上創(chuàng)新教研之路。

參考文獻(xiàn)

[1]黃正瑤.語(yǔ)文新課程與校本教研 [J].河南教育，2007（9）.

[2]顧泠沅，王潔.校本教研：從制度建設(shè)到聚焦課堂[J].人民教育，2007（10）.

[3]鄭仲賢.校本研究要回歸校本[J].北京教育（普教版），2005（1）.

[4]李敏.校本教研現(xiàn)狀之分析[J].教育理論與實(shí)踐，2005（3） .2017-11-20