縱橫結合

摘要：針對農村小學心理健康教育目前現狀及存在的一些問題，需要尋找推進農村小學心理健康教育的一些策略。個人認為，農村小學的心理健康教育的推進，先可以借助點面結合，三“進”制的方式使學校心理健康教育不斷地橫向鋪開；再依托團隊，“時”“時”關心，使學校心理健康教育不斷地縱向深入。

關鍵詞：縱橫結合；農村小學心理健康教育；推進

我們陽澄湖小學地處蘇州市相城區(qū)的東北角落里，這里屬于省級生態(tài)保護區(qū)，因此工業(yè)不發(fā)達，這里的居民靠水吃水，主要以從事養(yǎng)殖業(yè)或經營農家樂為主。正是因為經濟不發(fā)達，信息交流不暢通，從家長家庭教育方面來看，家長們針對孩子的心理健康教育觀念相對落后，相關技能也缺乏；從學校教育方面來看，雖然隨著蘇州市《關于全面加強學生心理健康教育的若干意見》頒發(fā)和區(qū)內心理健康教育課程實施的推進，學校方面開始重視并開展學生心理輔導工作，但是作為農村學校，這方面具體工作的開展與直屬學校相比還是相對滯后的。所以對像我們這樣的農村小學心理健康教育，必須要對目前現狀及存在的一些問題分析的基礎上，尋找推進農村小學心理健康教育的一些策略。

一、 借助點面結合，三“進”制的方式使學校心理健康教育不斷地橫向鋪開

1. 課程推進——教導處。

課堂是心理健康教育的主陣地，農村小學還是要充分利用課堂教學，扎扎實實推進心理健康教育。首先，針對農村小學心理健康課形同虛設的現狀，教導處應每個學期都設置專門的課時，安排各班班主任或心理輔導老師在班中上好每月兩節(jié)的心理健康課，并做好檢查和監(jiān)督；每個學期還應由心理輔導老師根據不同年級的年齡特點與需求開展團體輔導，如給高年級女生的青春期教育專題講座或畢業(yè)季的以培養(yǎng)陽光心態(tài)為主題的團體輔導活動。其次，學校心理教育的主戰(zhàn)場是課堂。各學科教學內容中都有很好的心理健康教育的素材，這些內容要很好的把握、融入到教學中。而且，各學科知識的教學中以及教師的教學活動中都可以滲透進心理健康的教育，讓學生在接受知識的過程中感受真、善、美，提高審美能力和心理素質。作為教育主導的教師，其自身良好的心理素質和教學形象又可對學生的心理及各方面發(fā)展起到潛移默化的影響，而這又可以作為對學生進行心理健康教育的隱形教材。

所以，農村小學也要因課制宜地倡導全校任課老師在各科的課堂教學中巧妙地滲透德育思想、心理教育，努力培養(yǎng)學生正確的人生觀和積極進取的人生目標。

2. 活動促進——德育處

農村小學還可以結合學校開展的各種喜聞樂見的活動為契機，依托豐富多彩的校園文化活動，來促進心理健康教育。如奧運會亞運會期間可組織學生開展 “學健兒精神，做最美少年”活動、響應上級的號召舉辦心理健康手抄報評心理知識小競賽、針對學校特色請法制、消防、民間藝人等專業(yè)人士進校園活動，都可以為學生搭建表現才華的舞臺，調節(jié)學生的身心，釋放學生的潛能，還可以通過各種競賽，培養(yǎng)學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，恰恰都是在潛移默化中培養(yǎng)了學生良好的心理素質。另外，每次主題活動之后，班主任老師都要借助晨會或班會課進行適時教育，讓學生將種種良好品質的種子深深植于心中，這會讓學生受益良多。

3. 個別跟進——心育團隊

這一頭的工作主要指個別咨詢與輔導。在農村小學，由于歷史和現實的各方面原因，全校性的心理知識輔導比較少。要重視對學生進行心理講座，在全校進行教育的同時，各班要開設心理健康教育課。還要利用心理輔導室做好對學生的個別心理輔導，對學生的心理問題進行直接的指導，幫學生排解心理的困惑、矯治學生的心理問題。一旦發(fā)現個別有嚴重心理問題的學生，可以及時請醫(yī)學心理診治部門醫(yī)治。班主任和心理輔導教師在個別咨詢輔導中，做好學生的相關記錄，耐心給予指導。特別是在期中期末考試前后，由于考試的壓力，不少學生會產生許多憂慮，心理輔導老師一定要及時勸慰，疏導，引導學生合理析得失，幫助學生消減對考試的恐懼或憂慮，使他們盡快走出不良情緒，恢復自信和陽光，從容應對考試。

二、 依托團隊，“時”“時”關心，使學校心理健康教育不斷地縱向深入

1. 定時匯報——心育團隊向上級領導。

農村小學心育團隊應以使每一位同學擁有一顆健康的心靈，使整個校園更加和諧、溫馨為奮斗目標，努力做好每一項工作，認真組織好每一項活動。作為領導層面，理應重視和支持心育這一頭的工作，促使心育團隊感到自己肩負的責任，從而經常總結反思自己的工作，并及時向德育主任和分管校長對工作進行前階段匯報和總結，然后由領導層面再對后續(xù)工作給出安排和指示，以幫助心育老師更好的把心理健康教育這塊工作做扎實。

2. 適時探討——教師之間各個層面的交流。

農村小學要更好地將心理健康教育往深層次推進，教師之間各個層面的交流必不可少。這樣的交流，有時可以是同一個班的幾位任課老師針對班中的整體氛圍或某個學生的在校表現進行深入的探討尋找對策；有時可以是同一級部的老師圍繞本年級孩子身上出現的共性問題進行磋商；還有時可以是跨年級的老師們之間對于糾正孩子不良行為策略的學習……

3. 隨時反饋——班主任、任課老師與心育團隊。

在學校生活中，有一些特殊群體的利益更容易遭到侵害，包括學習成績落后的學生，比較調皮、淘氣的男生，家庭條件差、父母下崗或離異的學生，有親屬患有精神病或正在服刑的學生，以及那些性格內向、怯懦、寡言少語的學生等等。這些少年兒童因生活中一些不盡如人意的事件而容易遭到學生的歧視，受到心理傷害的可能性也要比一般學生大得多。這樣的學生就需要班主任教師有針對性地及時了解、跟進，并將他的基本情況、思想動態(tài)及突發(fā)事件等反饋給學校心理輔導老師，雙方據不同情況給出具體處理方案，如給予個別輔導、與家長密切溝通等，以及時給予他們關愛和幫助。同時，還要協(xié)同任課教師對此類特殊的學生共同進行引導、教育，重點關注，隨時交流，力爭將心理安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

總之，學校心理健康教育是全科的、全程的、全方位的教育，農村小學在日常教育中，應注重整合各種資源，來發(fā)揮心理健康教育的合力，縱橫結合，以助力本校心理健康教育的推進。

作者簡介：

胡呂娟，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)陽澄湖小學。