應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)路徑研究

梁維意　曹菲

[摘 要] 有效實施“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)是地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、辦出特色的重要基礎(chǔ)，也是促進轉(zhuǎn)型高校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵支撐。當(dāng)前，我國轉(zhuǎn)型高校普遍面臨的問題是教師隊伍的知識與能力結(jié)構(gòu)失衡，激勵機制缺位，實踐動手能力不強，考評監(jiān)督機制不完善，企業(yè)人員兼職教學(xué)受制約。同時在“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)中存在理念與思路不清晰、認定標(biāo)準(zhǔn)不完善以及培養(yǎng)等問題，甚至認為有行業(yè)背景、有雙證書就是“雙師雙能型”教師等誤區(qū)。對此，有必要探索和創(chuàng)新新建地方本科高校轉(zhuǎn)型過程中“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的路徑。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校；“雙師雙能型”教師隊伍；建設(shè)；路徑

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 086

[中圖分類號] G647 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0206- 03

0 前 言

2015年10月，教育部、財政部、發(fā)改委等三部委聯(lián)合出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，文件提出應(yīng)用型本科高校要加強對于“雙師雙能型”教師隊伍進行建設(shè)和培養(yǎng)，由此可見國家對于“雙師雙能型”教師高度關(guān)注。應(yīng)用型本科院校的“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)是社會發(fā)展的需要，是保持我國經(jīng)濟始終保持中高速增長的人才輸出保障，所以有必要認真研究“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的路徑，激發(fā)他們的工作活力，提高他們的教育教學(xué)水平，讓他們把主要精力全部投入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中。

1 “雙師雙能”型教師的內(nèi)涵和特點

“雙師雙能”的內(nèi)涵和特點主要集中在“師”和“能”之上，“雙師雙能”是對原來的“雙師”概念的補充，原來的“雙師”注重教師在教育教學(xué)方面同時具備兩種以上的教育教學(xué)水平。而“雙師雙能”主要側(cè)重于理論與實踐相結(jié)合，可以說是在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較為全面的專業(yè)技術(shù)型權(quán)威者?！半p師雙能型”教師應(yīng)具備四個基本特點。

1.1 具有較強的科研能力，在教育教學(xué)方法上有所創(chuàng)新

比起以理論教學(xué)為主要目的的傳統(tǒng)高校教師，“雙師雙能型”教師在科研工作方面具有更為豐富的社會實踐經(jīng)驗，他們可以敏銳的捕捉到科研項目的實踐應(yīng)用意義。他們更“接地氣”的科研內(nèi)容可以激發(fā)他們的實踐教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中，他們的教育教學(xué)方法也會因為通過研究獲取的科研成果而有所創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

1.2 了解行業(yè)最新動態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略

“雙師雙能型”教師要求具有更豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，他們比傳統(tǒng)的高校教師更為關(guān)注行業(yè)的最新動態(tài)，這是他們提高專業(yè)技能的“硬性需要”。對所在專業(yè)高度關(guān)注的效果必然會使得“雙師雙能型”教師走在科學(xué)的前沿，掌握行業(yè)的最新動態(tài)，并將這些行業(yè)信息在專業(yè)課程教學(xué)中有所體現(xiàn)。

1.3 可以充分的提高學(xué)生的專業(yè)實踐水平

傳統(tǒng)的本科院校教育以打牢學(xué)生的理論知識水平為主，可是對于應(yīng)用型本科高校來說，教學(xué)重點并不僅停留在理論上，還要進一步深入到實踐應(yīng)用中?！半p師雙能型”教師的主要教學(xué)任務(wù)就是要讓學(xué)生把理論知識與社會實踐相結(jié)合，他們自身具備較高層次的專業(yè)技能，在指導(dǎo)學(xué)生的實踐應(yīng)用方面也有著豐富的經(jīng)驗。

1.4 可以培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)技能相關(guān)的品質(zhì)與精神

應(yīng)用型教育的目的并不是只涵蓋專業(yè)的知識和技能，還包含著精神的塑造和人格的培養(yǎng)，因此“雙師雙能型”教師與傳統(tǒng)教師一樣，也承擔(dān)著塑造學(xué)生靈魂的職責(zé)，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成與專業(yè)相關(guān)的品質(zhì)與精神，如“堅持不懈”、“勇于探索”、“敢為人先”、“恪守盡職”等。

2 應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 教師的競聘渠道過于扁平化

應(yīng)用型本科高校對于教師的引進方面，主觀上制定“硬性指標(biāo)”，只要滿足“硬性指標(biāo)”，就可以被高校錄用，享受相應(yīng)的教師職稱待遇。這個“硬性指標(biāo)”包括具有即將從事崗位的專業(yè)高級職稱證明、具有從事崗位專業(yè)的教育教學(xué)碩士（或博士）學(xué)歷，這種“硬性指標(biāo)”在很大程度上存在著對于“證書崇拜”的問題，而對于教師的實際工作經(jīng)驗和閱歷并不重視，這就讓教師的競聘渠道過于扁平化。在這種“硬性指標(biāo)”的影響下，那些雖然未能獲取教育教學(xué)碩士（或博士）學(xué)位的專業(yè)技術(shù)過硬、具有豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗的、享有本專（行）業(yè)高級職稱的人才就很難被納入到高校的“雙師雙能型”隊伍中，相比較那些以理論功底見長的高校教師，這些實踐性的技術(shù)型人才更容易讓知識內(nèi)容實踐化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)用性技能。

2.2 激勵措施不健全

盡管應(yīng)用型本科高校對于“雙師雙能型”教師崗位充分重視，但多數(shù)高校還尚未建立健全的激勵機制。在高校，“雙師雙能”教師的薪資待遇、福利保障等同于其他教師，這種“一視同仁”的管理措施不能有效地調(diào)動具備“雙師雙能型”教師的積極性，這部分人才本身就具備豐富的工作經(jīng)驗和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，在行業(yè)或企業(yè)中享受到較高薪酬和福利的待遇，他們有技術(shù)、有實踐經(jīng)驗、了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，并且有著一定的上升空間，而高校給予他們的薪資待遇要低于企業(yè)，同時受體制的影響，他們也很難有較大的上升空間，可能一旦走上講臺，就會在講臺上授課一輩子，權(quán)衡利弊，這些人才寧愿待在企業(yè)，也不會走上講臺，傳遞專業(yè)知識。

2.3 部分年輕教師的實踐操作水平不高

為了提高教學(xué)質(zhì)量，部分應(yīng)用型本科院校在教師的選撥中更注重文憑和職稱證書上的考察，導(dǎo)致一定比例的學(xué)歷層次高、理論知識扎實的同志走上了高校教師的崗位。但他們?nèi)狈π袠I(yè)企業(yè)背景和實際專業(yè)技能，如不及時采取措施，不加強對他們的培養(yǎng)和實踐鍛煉，就會影響到學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果。“雙師雙能”對于教師的要求既包括理論層面，又涵蓋實踐意義，甚至從學(xué)生未來的工作實踐來看，應(yīng)用型教育要比抽象的理論知識教育更為重要，而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中的教師隊伍存在的普遍問題就是理論知識基本合格，實踐操作水平普遍不高，教師不具備高水平的實踐經(jīng)驗，從長遠來看，是不利于學(xué)生未來發(fā)展的，為此提高年輕教師的實踐操作水平迫在眉睫

3 基于應(yīng)用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的對策

3.1 構(gòu)建符合實際需要的教師準(zhǔn)入機制

應(yīng)用型本科院校要打破以往只注重學(xué)歷和職稱的傳統(tǒng)觀念，要從教學(xué)的實際出發(fā)，尋找真正適合“雙師雙能型”教學(xué)的教育人才。高學(xué)歷和高職稱的人才在實踐操作水平上未必會高于企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員，他們的實踐操作水平可能還未能達到成熟標(biāo)準(zhǔn)，因此在教師準(zhǔn)入制度的設(shè)置上，應(yīng)該降低學(xué)歷門檻，而注重教師的實際工作經(jīng)驗和實踐操作能力，讓教師的“雙師雙能型”真正的適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在教師入職選拔時，要時刻保持實事求是的態(tài)度，要務(wù)實而不是“浮夸”，不能因為前來競聘教師崗位的人員是海外歸來的某博士生，或者是“國家985”重點院校畢業(yè)的高學(xué)歷知識分子就對其“仰視”。應(yīng)用型本科教育的成效評判標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生對知識的掌握程度，而不在于教師具備多高的學(xué)歷，如果一位職業(yè)技術(shù)高超的鉗工，可以把他在實踐操作中的“獨家經(jīng)驗”分享給學(xué)生，也會認為他的行為具有教育意義，而這些專業(yè)的實用技巧是那些具有高學(xué)歷的、以理論工作為重點的知識分子所無法比擬的，為此，不能用學(xué)歷作為教師準(zhǔn)入門檻的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要讓教師選拔與教學(xué)實際接軌。

3.2 健全“雙師雙能型”教師的激勵機制

應(yīng)用性本科院校應(yīng)該把“雙師雙能型”教師隊伍與普通教師隊伍區(qū)別開來，適當(dāng)提高“雙師雙能型”教師的薪資待遇，在提高薪資待遇的基礎(chǔ)上，建立對他們進行科學(xué)的考核機制，把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和專業(yè)技能的掌握程度與“雙師雙能型”教師的績效獎勵掛鉤，對于那些教學(xué)能力強，實踐水平高，可以有效提高學(xué)生的理論知識和實踐水平的教學(xué)能手要給予必要的獎勵，把企業(yè)的績效考核方式適當(dāng)?shù)囊氲浇處煹目冃Э己酥?，以此來提高他們的工作積極性。

3.3 引入兼職“教授”、“專家”的教學(xué)模式

學(xué)?？梢越⑿Ｍ狻半p師雙能型”人才資源庫，在資源庫中羅列在某一行業(yè)有所成就、貢獻的，某一專業(yè)實踐操作經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)型人才，把這些校外的專業(yè)技術(shù)型人才引入校園內(nèi)，讓他們以兼職的形式來承擔(dān)專業(yè)實踐操作課，這樣既可以確保實踐課的有效性，同時也確保高校人才培養(yǎng)與行業(yè)的人才需求有效對接，還可以降低學(xué)校的人力、財力成本。

比起學(xué)校的專業(yè)教師，從各行業(yè)引入的具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)型人才，可以彌補學(xué)校專業(yè)教師以理論教學(xué)為主的缺陷，他們自身豐富的實踐經(jīng)驗可以帶給學(xué)生“別具一格”的感受。在崇尚“工匠精神”的當(dāng)代，實踐應(yīng)用能力自然的成為人才衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，這些從各行業(yè)引入的兼職“雙師雙能”型教師在開展教育工作時，不僅讓學(xué)生提高實踐操作能力，讓學(xué)生把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐應(yīng)用，還間接的用豐富的經(jīng)驗和認真負責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生進行著精神教育，“工匠精神”正是來自于兼職“雙師雙能”型教師的敬業(yè)與一絲不茍，通過他們的言行舉止讓學(xué)生深受感染，從中領(lǐng)略到“工匠精神”的深刻內(nèi)涵。

3.4 建立校企合作培養(yǎng)計劃

應(yīng)用型本科高校的教育目標(biāo)就是向社會輸送合格的專業(yè)技術(shù)人才。為此，可以與行業(yè)企業(yè)建立合作培養(yǎng)計劃，計劃不僅要包括學(xué)生的培養(yǎng)方案還要涵蓋教師的專業(yè)知識實踐運用平臺的搭建，讓學(xué)生和教師同時在企業(yè)的實踐中得到發(fā)展和提升。即使是“雙師雙能型”教師，由于他們長期耕耘在三尺講臺，專業(yè)知識難免會老化、會過時，需要不間斷地到行業(yè)企業(yè)供職或參加實踐鍛煉，及時吸取行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)知識和信息，進而不斷地更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。因此應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)合作，搭建教師實踐操作平臺，讓教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)運營中，如此一來，教師的專業(yè)技能可以得到鍛煉，同時，針對行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的問題，發(fā)揮高校教師科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)的優(yōu)勢，解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，為企業(yè)帶來利潤，在合作中，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏的目標(biāo)。

主要參考文獻

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