淺談小學數(shù)學課堂口頭評價的有效性

楊靜

《數(shù)學：課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激發(fā)學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”因此，評價是小學數(shù)學教學過程中不可缺少的部分，因為學生需要教師的評價，需要教師的認可、鼓勵和幫助。尤其是低年級的小學生，教師對他們的正確鼓勵和贊賞，使他們的自尊心得以滿足，從而激發(fā)他們對學習的積極性。

我在平時教育教學中認真學習，認真實踐和深入探究，在此想談一談關(guān)于小學數(shù)學教學中有效性口頭評價在教學中的作用的研究，其研究目的就是提倡在課堂教學中，應(yīng)結(jié)合兒童的認知規(guī)律、興趣愛好；根據(jù)兒童樂于被鼓勵、表揚；厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度挖掘既切合教學內(nèi)容，又貼近童心的語言、表情來溫暖孩子們的心田，喚起孩子們的求知欲，激發(fā)孩子們學習的熱情和表現(xiàn)欲、激發(fā)其思維，使學生能自覺地、主動地根據(jù)個人的特長和發(fā)展優(yōu)勢去努力，讓個體得到全面、和諧充分的發(fā)展，針對以上目標，我個人在教育教學中進行了一些探究與實踐，通過實踐，我認為課堂教學中的激勵性評價應(yīng)從以下幾個方面入手。[1]

一、通過對孩子的了解，來激活孩子們學習的興趣

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程既是探索知識、接受思想、培養(yǎng)能力的過程，又是師生情感交流的過程，學生是教學活動的主體，學生的學習態(tài)度、思想情緒對教學效果的影響是非常重要的。

教師在進行教學活動的過程中，應(yīng)不斷研究學生，并經(jīng)常與最了解孩子的家長取得聯(lián)系，從而獲得有關(guān)學生的個人信息，在獲得個人信息的基礎(chǔ)上，針對孩子的個人愛好，找孩子談心并和孩子交朋友。細心觀察學生的活動，調(diào)控學生的心理，以便真正達到了解學生的目的，從而合理而科學地設(shè)計教學活動過程，組織學生進行教學活動，有效地完成每一節(jié)課的教學目標。[2]

本學期我接手的是新一年的學生，為了更快更好地了解孩子們，在最短的時間內(nèi)和他們交上朋友、取得他們的信任，在孩子們剛剛?cè)雽W時，我就召開了新生家長會，通過家長會讓每一位家長在了解我的同時，我也能從家長那里獲取孩子們的大量信息。因為最了解孩子的還是父母，做到在最短時間內(nèi)盡快了解每個孩子的個性、興趣及愛好，設(shè)計孩子們喜歡的課堂情境，來激發(fā)孩子的學習興趣。讓孩子們喜歡上我的課堂；愿意和我交流，讓我們最快成為朋友式的師生關(guān)系。

二、將激勵性的評價貫穿于課堂教學的始末

有效的課堂情境設(shè)計，激發(fā)了孩子們的學習興趣，在此基礎(chǔ)上，在教學過程中我隨之就緊跟上適時、適度的激勵性的評價語言和朋友式的交流，便開啟了孩子們對我封閉的那扇門。在課堂上，一年級的孩子剛?cè)雽W，大部分孩子說起話來還不太完整，針對這一點，在課堂上我對回答問題完整的孩子，從不會用簡簡單單的“對”或者“不對”來評價，而是用欣賞而又激勵的目光看著他，豎起我的大拇指，認認真真地對回答問題的孩子說：“你回答得真是既準確又完整、語言通順，真是太棒了！”接著我又把目光投向班級里其他孩子們，問他們：“有沒有信心向XX同學這樣回答問題呢？”其他同學都向這位同學投來羨慕的目光，并齊聲回答：“有”，“讓我們用熱烈的掌聲向他表示祝賀，祝賀他這個問題回答的真是太棒了！”這時課堂氛圍膨脹，孩子們注意力集中，都在努力的思考，爭取也得到老師這樣的表揚、同學們的祝賀。潤物細無聲地就激發(fā)了孩子們努力學習的愿望。

長此以往，不僅孩子們回答問題的積極性提高了，而且還能努力思考用不同語言來表達同一個問題，也大大激發(fā)了孩子們主動學習的愿望，鍛煉了孩子們的邏輯思維能力和語言表達能力。針對課堂表現(xiàn)差一點的孩子，首先是創(chuàng)造機會讓他們跟那些思維活躍、表達能力強的孩子學，也就是先提問這些表達能力強的孩子，讓思維慢一點的孩子進行第二遍的復述。另外，在課堂上把一些設(shè)計簡單的問題拋給他們?nèi)セ卮?，給他們適度的表揚，并帶上適當?shù)墓膭睿热纾骸袄蠋熛嘈畔麓斡须y一點的問題你也一定會回答的這樣棒。”做到讓每個孩子在課堂上通過我的設(shè)計與激勵表揚都能嘗到成功的快樂。

整個課堂上都沒有不學習的孩子，大家都在努力完成各自的學習目標，而我在整個課堂上只起到了引導作用。主動探究學習的永遠是我的孩子們，他們成了課堂上真正的主人。在新授課的學習中，我會說：“孩子們，有沒有勇氣試一試、獨立闖下這關(guān)？”當孩子們闖下這關(guān)完成任務(wù)時，我隨之會很激動地對他們說：“寶貝們，你們真勇敢，太棒了，真了不起！我為你們驕傲！”這樣的語言對學生的學習積極性起著決定性的作用。面對學困生，我鼓勵他們跟著能力強的孩子學習，跟著他們一起學，只要他們學著會說了，我就表揚他：“你真行，跟他學會了！”讓他們知道跟著別人說也能成功。只要我努力就能做到。這樣的理念在孩子心理扎下了根，使孩子更加刻苦學習。一節(jié)課下來，不同層次的孩子都能嘗到成功的快樂！課堂上真是其樂融融。[3]

三、課堂教學中運用激勵性的口頭評價要做到適時、適情、適度

所謂的適時、適情、適度指的就是評價的時機一定要做到恰到好處。在老師提出一個稍有難度的問題時，大家都沒有思考明白時，一位同學高高的舉起了手，正確而又流利的回答了這個問題。此時大家都會向這位同學投來羨慕的目光，老師的眼睛這時一定要比孩子亮，而且要帶著激動的表情對這位同學說：“你真的是太了不起了！你就是老師的驕傲！”你的評價不僅是對這位學生的鼓勵，更是對全班孩子提出了一個更高的要求。其他孩子一定會在心里暗下決心，我一定要向他一樣成為老師的驕傲的。這時的評價就是恰到好處。[4]

教師要走進學生的心理世界，與學生進行心的溝通，做到曉之以情。根據(jù)每個孩子的不同特點；課堂上學習氛圍的濃厚度；學生在學習活動中的不同表現(xiàn)、以及獲得的不同成果，恰當?shù)倪\用口頭評價，從而真正達到提高學生對學習活動的認識，調(diào)動孩子們的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，增進師生之間的深厚感情，做到每天在一起健康、快樂地學習與生活。

參考文獻

[1]楊慶余，《小學數(shù)學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]馬云鵬，《小學數(shù)學教學論》，人民教育出版社，2003年。

[3]羅增儒，李文銘，《數(shù)學教學論》，陜西師范大學出版社，2003年。

[4]徐斌艷，《數(shù)學教育展望》，華東師范大學出版社，2001年。