小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

黨杰

摘 要：在新課改的大趨勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的改革也迫在眉睫。我們一線語(yǔ)文教師隊(duì)伍不斷進(jìn)行多元化的探索，力求高效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。本文主要就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一些探索與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

自上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出“新課改”以來(lái)，在這個(gè)大環(huán)境下，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也提出了新的要求。小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)相較于初、高中的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更具難度。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡偏小，無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的理解與分析，更不用說(shuō)活學(xué)活用了。因此，如何因材施教的提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力備受當(dāng)今一線教師的關(guān)注。特別是需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)、不科學(xué)

新課改提出了自主學(xué)習(xí)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”等一系列要求，但是教師的教學(xué)指導(dǎo)并未完全做到與時(shí)俱進(jìn)，甚至可以說(shuō)大多數(shù)教師的教學(xué)模式依然是比較傳統(tǒng)。例如：語(yǔ)文寫(xiě)作課上，依然是教師滿堂灌[1]，大談闊論寫(xiě)作技巧、出題方向等理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。但小學(xué)生由于年齡限制，通常很難理解課堂內(nèi)容，即便記住了，也是死記硬背。教師在一定程度上忽略，甚至阻礙了學(xué)生感性思維的發(fā)展。

2.作文評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂三部曲：教師講解相關(guān)要求——學(xué)生寫(xiě)——教師批改、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生很少能有機(jī)會(huì)參與到作文點(diǎn)評(píng)當(dāng)中。倘若教師評(píng)語(yǔ)不恰當(dāng)或者不能及時(shí)肯定學(xué)生的努力，將在一定程度上影響學(xué)生寫(xiě)作的積極性。如果能讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，一定能取得事半功倍的效果。

3.課堂氛圍不活躍

眾多研究資料表明，我國(guó)小學(xué)作文課堂完全就是“聾啞課堂”，基本上是教師布置好作文題目及相關(guān)要求后，學(xué)生開(kāi)始冥思苦想、埋頭寫(xiě)作，教師與學(xué)生之間交流較少。甚至有些教師為了所謂的課堂紀(jì)律，限制學(xué)生的語(yǔ)言交流。這是多么不正確的行為啊，小學(xué)作文教學(xué)，主要依靠的就是學(xué)生的發(fā)散思維（也就是上文中提到的感性思維），應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。倘若教師限制學(xué)生的語(yǔ)言交流，這種死板的課堂氛圍將嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)言組織能力[2]，間接加大小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的難度。

4.“編”、“抄”、“仿”、“背”

在應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境下，我國(guó)教師對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作要求大致分為編、抄、仿、背四個(gè)模式。即教師給出作文題目及要求是，學(xué)生有胡編亂造的；有直接抄襲的；亦或是修改優(yōu)秀作文的人名、地名，變成所謂的仿寫(xiě)；市面上還有各式各樣作文模板供我們的小學(xué)生“享用”！這一系列的行為，直接導(dǎo)致學(xué)生所創(chuàng)作的文章千篇一律、毫無(wú)新意。出現(xiàn)這一系列的問(wèn)題，和作文教學(xué)無(wú)關(guān)嗎？不，這正是我們迫切需要解決的教學(xué)問(wèn)題??！

二、如何改善現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能固執(zhí)地延續(xù)傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，這不符合新課改的相關(guān)要求，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為。針對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊的年齡段，我們一定要把因材施教落到實(shí)處，通過(guò)一系列的新型教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就比如要寫(xiě)一篇記事作文，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)出新課，在教師提出問(wèn)題，學(xué)生積極參與的過(guò)程中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣[3]；上課期間，教師可以給學(xué)生講一些有趣的小故事來(lái)啟發(fā)孩子們，或者帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鲆恍┱n外活動(dòng)；同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)們分享小故事。在孩子們發(fā)言，參與到課堂活動(dòng)中時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這些都是非常好的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與作文點(diǎn)評(píng)

改變傳統(tǒng)教師獨(dú)裁的評(píng)文方式。當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)們分成小組，小組內(nèi)交換作文，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，每小組選出1～2篇優(yōu)秀作文后，在全班同學(xué)面前分享。讓學(xué)生在班級(jí)中獲得一份存在感和成就感。讓學(xué)生互評(píng)作文這個(gè)教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，語(yǔ)言組織能力等。最后，教師把全班同學(xué)的作文收上來(lái)，進(jìn)行客觀公正及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。高效貫徹落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型課堂要求。

3. 活躍課堂氛圍

教師一定要意識(shí)到活躍的課堂氛圍對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)的重要性。之前提到過(guò)很多次，小學(xué)生的年齡段很特殊，這個(gè)特殊的年齡段的學(xué)生，發(fā)散思維（即想象力）非常重要，教師一定不能因?yàn)樗^的課堂紀(jì)律就遏制學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力。堅(jiān)決杜絕“聾啞課堂”！正確的課堂氛圍應(yīng)該是怎樣的？正常的小學(xué)課堂應(yīng)該是充滿朝氣與活力的！特別是寫(xiě)作課程[4]，一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，翱翔在寫(xiě)作的海洋里。

4.引導(dǎo)、鼓勵(lì)

傳統(tǒng)的編、抄、背、仿教學(xué)模式下，學(xué)生創(chuàng)作的作文毫無(wú)新意與美感。教師在作文課上可以適當(dāng)引導(dǎo)生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)作文相關(guān)情景，實(shí)到學(xué)生用心去感受生活，真正做到“言之有物”！同時(shí)教師也可以適當(dāng)?shù)匕验喿x教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，在講授一些優(yōu)秀課文時(shí)，適當(dāng)增加寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，做到“讀寫(xiě)結(jié)合”。并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文段落中的修辭手法、詞語(yǔ)搭配、寫(xiě)作方式等，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到個(gè)人寫(xiě)作中去。當(dāng)然，這里不得不再次提及學(xué)生發(fā)散思維的重要性。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生真正用心去感受、去創(chuàng)作作文。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的作文教學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)書(shū)都是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的啟蒙階段，教師一定要給予足夠的重視，小學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不能僅僅為小升初的升學(xué)考試做準(zhǔn)備，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生真正意義上負(fù)責(zé)任。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它與閱讀、社會(huì)實(shí)踐等課程緊密聯(lián)系在一起。教師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。一線小學(xué)語(yǔ)文教師可以從改善教學(xué)模式、重視點(diǎn)評(píng)、活躍課堂、講練結(jié)合等角度著手，真正著手解決現(xiàn)階段寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]李新農(nóng).我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2004.

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[3]王禮媛.新形勢(shì)下小學(xué)作文教學(xué)探析[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2013，Z2：60.

[4]歐陽(yáng)立艷.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[J].考試周刊，2013，54：61.