淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)

林星劍

摘 要：學(xué)會質(zhì)疑，對于促進學(xué)生深入研究問題，能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，達到低耗高效、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著不可估量的作用。教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地有側(cè)重地讓學(xué)生的思維在某句上定格，喚起質(zhì)疑欲望，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 質(zhì)疑 探究

讓學(xué)生掌握能終身受益的學(xué)習(xí)能力是我們教育工作者孜孜不倦的追求目標，也是時代賦予我們廣大教師的義不容辭的責任。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力就顯得尤為重要了。質(zhì)疑探究作為新的學(xué)習(xí)方式已被公認為能有效地促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。那么作為學(xué)習(xí)活動的直接組織者和引領(lǐng)者，老師如何在課堂教學(xué)實踐中卓有成效地幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑探究的能力呢？本文從激發(fā)質(zhì)疑探究的興趣、培養(yǎng)質(zhì)疑探究的精神和掌握質(zhì)疑探究的方法三個方面進行闡述。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣

1.重視學(xué)習(xí)小組活動，鼓勵小組成員大膽質(zhì)疑?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是在課改下應(yīng)運而生的一種比較合理和有效的合作學(xué)習(xí)方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參與課堂的積極性?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睉?yīng)該看到，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是一個人善于思考、勤于動腦的表現(xiàn)。運用”小組合作學(xué)習(xí)”的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，避免小組交流“人云亦云”盲目跟從的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案，努力掌握別人發(fā)言的要點，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表明觀點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢向“權(quán)威”說不，敢于質(zhì)疑，有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補充，敢于提出獨特的見解，與他人共享。學(xué)會質(zhì)疑，對于促進學(xué)生深入研究問題，能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，達到低耗高效、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著不可估量的作用。

2.有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑?！笆谥贼~，不如授之以漁”。讀了教材，好多學(xué)生往往沒有半點的疑問，此時教師不能一味地提問題，要引導(dǎo)學(xué)生自己試著提出問題，交給他們方法。在扶、放過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變無疑為有疑。譬如：教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地有側(cè)重地讓學(xué)生的思維在某句上定格，喚起質(zhì)疑欲望，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如讀了《驚弓之鳥》“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，學(xué)生沒有問題，教師巧妙地點撥“慢慢地、邊飛邊鳴”這幾個重點詞語，與平時大雁飛行做一下比較，學(xué)生被喚起了質(zhì)疑的欲望：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？頓時一個個有價值的問題來了。引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對他們學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的精神

1.建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問。在和諧的師生關(guān)系和寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S，才會激發(fā)學(xué)生思維的野性。教師應(yīng)放下架子。以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺， 懷疑帶到課堂上來。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

2.多示范，多比較，使學(xué)生善問。敢問不難，善問不易。學(xué)生的思維能力，理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同。如學(xué)生在自學(xué)《綠色的辦公室》時，提出這些問題：辦公室為什么是綠色的？列寧為什么化裝成割草工人？列寧鍋里煮的是什么東西？列寧為什么要隱藏起來？為什么要蓋個“人”字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑探究的方法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)了質(zhì)疑探究的興趣，掌握了一些質(zhì)疑的方法，這固然是可喜的，但終究是初步的。要提高學(xué)生的成績和能力，教師必須培養(yǎng)他們獨立探究的能力。也就是說，要使學(xué)生在沒有教師的場合上，也能獨立地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。

1.尋找因果關(guān)系質(zhì)疑?！昂脝枴被颉昂闷妗笔侨祟惖囊环N本性。學(xué)生遇到或見到某種現(xiàn)象，問“為什么”，這是想知道事物的原因；問“怎么了”，是想了解事物的結(jié)果。至于問“為什么會如此”，是想知其所以然，要尋找事物發(fā)展的規(guī)律。找因果，尋規(guī)律，這是每個學(xué)生認識發(fā)展的起始。

2.觀察事物特點質(zhì)疑。我們觀察事物，要著眼于根本特點，通過特點進而抓住事物的本質(zhì)。當學(xué)生對某事物問“是什么樣的”，是想了解事物的特點；問“有什么發(fā)展”，是想了解事物的變化?！白ヌ攸c，觀變化”，是學(xué)生思維發(fā)展過程中的一項重要的認識活動，必須切實地訓(xùn)練好。

3.發(fā)現(xiàn)前后矛盾質(zhì)疑。疑自矛盾始，有了矛盾也就有了問題。教師要教會學(xué)生抓住課文中的矛盾處質(zhì)疑，不但能抓住明顯的矛盾來質(zhì)疑，而且也要學(xué)會抓住不那么明顯的，要通過前后對照，聯(lián)系比較才能發(fā)現(xiàn)的矛盾之處來質(zhì)疑。

4.抓住課文實質(zhì)質(zhì)疑。在質(zhì)疑探究的過程中，要抓住主要的或關(guān)鍵性的問題來研討，便于掌握課文的精神實質(zhì)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要做到圍繞課文中心，問一詞或一句而帶全篇，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考教材最基本的內(nèi)容。教會學(xué)生大膽地圍繞課文中心等內(nèi)容提出疑問。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點子上，善于在關(guān)鍵處提出問題，更好地更準確地理解教材內(nèi)容，達到語文教學(xué)最終的目的。

總而言之，探究性的學(xué)習(xí)方式不是孤立的，它既需要學(xué)生的合作交流，和學(xué)生的動手實踐，還需要老師有長期開展質(zhì)疑探究課堂教學(xué)活動的決心，當然還有很多因素，都能夠影響到探究性學(xué)習(xí)的成效。而作為教師，應(yīng)激勵學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生探究，參與學(xué)生探究，并對學(xué)生的探究活動及時評價，這樣教師的“主導(dǎo)”才是為學(xué)生的探究服務(wù)的。