強(qiáng)化理論在學(xué)前教育中的應(yīng)用與誤區(qū)規(guī)避

劉麗娟

摘 要：強(qiáng)化理論對(duì)于提高學(xué)前教育效率有重要價(jià)值，學(xué)前教育教師普遍重視使用強(qiáng)化方法進(jìn)行教學(xué)，但是有些強(qiáng)化方式方法不能得到幼兒積極響應(yīng)，主要在于教師還沒(méi)能走出強(qiáng)化理論的誤區(qū)，還需要改進(jìn)強(qiáng)化的方式方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 強(qiáng)化理論 應(yīng)用誤區(qū)

強(qiáng)化在學(xué)前教育階段塑造幼兒的行為習(xí)慣有重要的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的性格特征科學(xué)的使用強(qiáng)化手段。要注重在強(qiáng)化過(guò)程中走出單一強(qiáng)化，持續(xù)強(qiáng)化與無(wú)目的強(qiáng)化的誤區(qū)。

一、強(qiáng)化理論的內(nèi)涵

1.強(qiáng)化理念的基本概念

強(qiáng)化理論是以美國(guó)學(xué)者斯金納為代表的心理學(xué)派發(fā)展出來(lái)的可用于指導(dǎo)人學(xué)習(xí)知識(shí)技能和接受教育的理論。強(qiáng)化主要指的是伴隨著有條件的刺激使受教育者形成無(wú)條件的刺激反應(yīng)的理論。按照斯金納的強(qiáng)化理論主張，關(guān)鍵在于找出形成條件反射的關(guān)鍵變量，注重構(gòu)建良好的教育環(huán)境，當(dāng)出現(xiàn)有利于受教育者成長(zhǎng)的行為時(shí)就予以必要正強(qiáng)化，當(dāng)出現(xiàn)不利于受教育者的行為表現(xiàn)時(shí)，要減少這種現(xiàn)象的消積影響，教師還可以利用負(fù)強(qiáng)化來(lái)影響或消除學(xué)生的錯(cuò)誤行為，從而達(dá)到修正行為的教育目標(biāo)。斯金納的著名實(shí)驗(yàn)“斯金納箱”通過(guò)小白鼠在暗箱找食物條件反射刺激，驗(yàn)證了人為了達(dá)到某個(gè)目的會(huì)自覺(jué)的適應(yīng)于環(huán)境，當(dāng)行為結(jié)果對(duì)人有利時(shí)，人就傾向于強(qiáng)化這種行為。由此構(gòu)建了基于自發(fā)重復(fù)、及時(shí)給予肯定，保持鞏固等關(guān)鍵教育要素的正向行為積累理論，以及運(yùn)用預(yù)防性措施規(guī)勸或減弱負(fù)面行為以達(dá)到糾正行為目標(biāo)強(qiáng)化教學(xué)方法。

2.強(qiáng)化理論的具體分類

按照強(qiáng)化的性質(zhì)可以基本上把強(qiáng)化分為正向強(qiáng)化與負(fù)向強(qiáng)化，正向強(qiáng)化也叫積極強(qiáng)化，是跟隨學(xué)生行為之后促進(jìn)有益行為再次出現(xiàn)的刺激。負(fù)強(qiáng)化主要指學(xué)生做出某種反應(yīng)行為后應(yīng)予以排除，從而降低該行為發(fā)生頻率的刺激物。還有一級(jí)強(qiáng)化與二級(jí)強(qiáng)化分別，一級(jí)強(qiáng)化主要指的是滿足基本生理需求的強(qiáng)化。二級(jí)強(qiáng)化主要指的是在一級(jí)強(qiáng)化基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生精神與行為的影響的強(qiáng)化，例如學(xué)歷、將品等。通過(guò)二級(jí)強(qiáng)化可以在一級(jí)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好塑造行為。還有連續(xù)強(qiáng)化與間隔強(qiáng)化，主要指的是根據(jù)強(qiáng)化發(fā)揮作用的時(shí)間不同，對(duì)每一階段時(shí)間的行為強(qiáng)化的增加或撤去，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生全面引導(dǎo)目標(biāo)。

3.強(qiáng)化理論學(xué)前教育可行性

學(xué)前教育是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，學(xué)前教育主要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，以及養(yǎng)成幼兒參與小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備的思維方法及品格。首先，使用強(qiáng)化教育的方式可以快速有效的規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，可以提高幼兒承受小學(xué)學(xué)習(xí)壓力的適應(yīng)性。其次在學(xué)前教育階段使用強(qiáng)化理論方法可以幼兒更有效的適應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒行為的有效規(guī)范與約束，適應(yīng)進(jìn)行與小學(xué)銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及強(qiáng)制幼兒自覺(jué)遵守紀(jì)律和消除幼兒懶散怠慢問(wèn)題的等目標(biāo)。教師把握好強(qiáng)化的尺度，根據(jù)學(xué)生的特征應(yīng)用強(qiáng)化方法，可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

二、強(qiáng)化理論用于學(xué)前教育主要誤區(qū)

1.不重視激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

教師在使用強(qiáng)化理論教學(xué)時(shí)不注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，往往忽略了幼兒的主觀意識(shí)需求，不能有效調(diào)動(dòng)幼兒主觀積極性，存在著機(jī)械盲目強(qiáng)化問(wèn)題。例如，教師沒(méi)能在強(qiáng)化教育前與幼兒建立良好的師生關(guān)系，不能在融洽的氛圍里營(yíng)造實(shí)施強(qiáng)化教育的環(huán)境，因此無(wú)法充分的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能運(yùn)用挑戰(zhàn)、比賽或游戲來(lái)激發(fā)幼兒適應(yīng)強(qiáng)化教育。還有的教師過(guò)于一味的強(qiáng)調(diào)使用某種強(qiáng)化方式，盲目的迷信外在強(qiáng)化的作用，無(wú)法順從幼兒內(nèi)心自主愿望，不能在循循善誘中真正的發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，沒(méi)能在充分保護(hù)幼兒自信心與學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化，因此不能通過(guò)強(qiáng)化達(dá)到開(kāi)發(fā)幼兒價(jià)值與為促進(jìn)其積累知識(shí)目標(biāo)。

2.強(qiáng)化與目標(biāo)脫離

教師在使用強(qiáng)化行為教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立明確的目標(biāo)，只有為幼兒樹(shù)立了行動(dòng)的目標(biāo)，才能在幼兒行動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用各種強(qiáng)化方式鼓勵(lì)幼兒向著正確的方向努力。當(dāng)前學(xué)前教育教師過(guò)于從教學(xué)客觀內(nèi)容出發(fā)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)能充分的結(jié)合幼兒的情感需求激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，因此不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于教師有效指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。由于教師的強(qiáng)化行為不能與幼兒的理想與組織目標(biāo)掛鉤，無(wú)法激勵(lì)幼兒的積極性，因此導(dǎo)致強(qiáng)化只能用于局部，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)層層分解的強(qiáng)化目標(biāo)，造成了封閉循環(huán)的系統(tǒng)，不能通過(guò)強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有序的強(qiáng)化，因此不能通過(guò)強(qiáng)化來(lái)提高幼兒改進(jìn)行為效率。還有的教師設(shè)置的目標(biāo)指向過(guò)于復(fù)雜，教師的強(qiáng)化目標(biāo)與幼兒的實(shí)際能力與需求脫節(jié)，這在很大程度上導(dǎo)致目標(biāo)過(guò)于復(fù)雜影響了目標(biāo)的直觀性。

3.不能及時(shí)反饋信息

反饋是對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的及時(shí)應(yīng)對(duì)，教師只有對(duì)幼兒的反映給予必要的應(yīng)對(duì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)幼兒行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面調(diào)節(jié)的目標(biāo)。當(dāng)前學(xué)前教育教師不能對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行有效反饋，而且反饋也不能指向促進(jìn)幼兒自主掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。教師不能有意識(shí)的主動(dòng)調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)行為，因不能能達(dá)到全面調(diào)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。首先，教師沒(méi)能對(duì)幼兒的外在動(dòng)機(jī)進(jìn)行反饋，沒(méi)能引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)向著正確積極的方向發(fā)展，例如不能調(diào)整幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)能在幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好情況。其次，反饋時(shí)沒(méi)能注重幼兒的心理表現(xiàn)，不能合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用正向評(píng)價(jià)，不能因人而異的實(shí)施評(píng)價(jià)反饋。

三、強(qiáng)化理論用于學(xué)前教育注意事項(xiàng)

1.建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是教師對(duì)幼兒實(shí)施強(qiáng)化的前提，教師只有與幼兒建立起情感有效溝通，相互合作與相互影響的強(qiáng)化機(jī)制，才能促進(jìn)學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教師信任度的目標(biāo)。幼兒教師要給幼兒留下良好的第一印象，要在幼兒當(dāng)中樹(shù)立可親可近的形象，注重 實(shí)施必要的認(rèn)同教育。教師還要主動(dòng)關(guān)愛(ài)幼兒，積極與幼兒拉近心理距離，要在和諧的氛圍下加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)。例如，教師要培養(yǎng)幼兒多種興趣愛(ài)好，就必須加強(qiáng)對(duì)舞蹈、朗誦、唱歌等示范，注重給幼兒營(yíng)造歡快的氛圍。

2.科學(xué)的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)

強(qiáng)化與任務(wù)有緊密的關(guān)系，教師要在促進(jìn)幼兒參與具體任務(wù)的的基礎(chǔ)上實(shí)施強(qiáng)化教學(xué)。強(qiáng)化要與具體的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，要在幼兒學(xué)前教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)目標(biāo)，注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)其中。例如，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，可以把英語(yǔ)的26個(gè)字母與卡通圖案聯(lián)系起，給幼兒設(shè)置聯(lián)系卡通圖案記憶字母的比賽任務(wù)，對(duì)幼兒的正確解答要給予積極的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，然后促進(jìn)幼兒更主動(dòng)的投入到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并且在幼兒識(shí)記字母的過(guò)程中使用形象引導(dǎo)法，達(dá)到借助強(qiáng)化理論提高幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的形象思維的目標(biāo)。