淺談如何在自主游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展

摘 要：由于幼兒的年齡和其本具有天性，游戲的教學(xué)方式更受幼兒群體的青睞。自主游戲與普通游戲不同，自主游戲不只為幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)，還促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。新時(shí)代，幼兒教育應(yīng)該在確保安全的前提下，增添游戲的多樣性，擴(kuò)充游戲的范圍領(lǐng)域，充分利用起現(xiàn)有的資源，提升自主游戲在幼兒教育里的有效使用率。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 自主游戲 個(gè)性發(fā)展

在幼兒園教育的前景下，所謂的自主游戲就是說(shuō)在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身的愛(ài)好與需求幼兒自發(fā)地準(zhǔn)備游戲內(nèi)容、游戲材料以及游戲規(guī)則，以快樂(lè)為前提自主選擇、自主展開(kāi)、自主交流的游戲過(guò)程，并通過(guò)自我調(diào)節(jié)最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的游戲活動(dòng)。游戲是幼兒真正喜歡并愿意參與的活動(dòng)，幼兒在做游戲時(shí)不自覺(jué)地就會(huì)流露自己真實(shí)的性格面貌。幼兒教師要善于組織幼兒在園的各種游戲活動(dòng)，使自主游戲本身不僅能夠激起幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性，而且能夠促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。[1]

一、自主游戲?qū)τ谟變旱膫€(gè)性發(fā)展具有重大意義

1.自主游戲加強(qiáng)幼兒的思維溝通能力

每個(gè)人的幼兒時(shí)期都是從游戲中度過(guò)的。游戲?qū)τ谌祟惖奈头浅４螅螞r是釋放天性的孩童。在游戲中幼兒會(huì)不自覺(jué)地思考，幼兒的感知空間及感知能力等將會(huì)在其發(fā)動(dòng)腦子的同時(shí)被激起。在自主游戲進(jìn)行時(shí)幼兒的大腦不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒之間的交流溝通能力也通過(guò)游戲加強(qiáng)。在游戲進(jìn)行時(shí)幼兒之間可能會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不或統(tǒng)一分工不均的情況，這里需要教師協(xié)助幼兒溝通完成，有可能有些幼兒會(huì)有不同的情緒，就會(huì)在游戲中流露出幼兒真實(shí)的個(gè)性面貌，甚至?xí)幸恍┪醇ぐl(fā)的天賦出現(xiàn)。[2]

2.自主游戲不約束幼兒個(gè)性的發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)的幼兒教育已然不被書(shū)本所限制，其更為貼合現(xiàn)實(shí)。游戲在幼兒教育里占據(jù)很大的比重，游戲本身可以為幼兒模擬生活。教師應(yīng)當(dāng)增添自主游戲的內(nèi)容，讓幼兒在游戲之中度過(guò)的更加充實(shí)，使得幼兒能夠自主地學(xué)到更多的內(nèi)容。每個(gè)人的身體構(gòu)造不同其潛力所在的區(qū)域也會(huì)有所不同，因此全方位的游戲題材更加能夠激起更多幼兒的體征，更能展現(xiàn)幼兒的個(gè)性面貌，繼而做到不約束幼兒個(gè)性的發(fā)展。[3]

3.自主游戲激發(fā)幼兒的想像與創(chuàng)造

在自主游戲的過(guò)程中幼兒會(huì)不斷產(chǎn)生一些想法而豐富想象力，幼兒的創(chuàng)造力與其想象力密切相關(guān)?，F(xiàn)在很多的高科技都是由以前的科學(xué)演變來(lái)的，其就是通過(guò)人類的構(gòu)想后經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的，因此想象力對(duì)于發(fā)展創(chuàng)造力起至關(guān)重要的作用。幼兒本身就是最應(yīng)該釋放天性的時(shí)期，其不受世俗的約束，所以可以做想到的任何事情，由游戲激發(fā)的想象然后付出于實(shí)踐。因此，在幼兒的游戲當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其盡情發(fā)揮想象。

二、自主游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展個(gè)性的策略

1.教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀

要想讓幼兒做到真正發(fā)展個(gè)性，最重要的一點(diǎn)是讓幼兒成為自己游戲的小主人，從游戲的內(nèi)容到材料再到規(guī)則都自主的進(jìn)行決定，游戲的過(guò)程也由幼兒自由的發(fā)揮，教師在旁側(cè)進(jìn)行觀察但是不要干預(yù)。教師要建立正確的兒童觀，幼兒的想法要做到尊重，不能將幼兒約束在自己的思想邊框內(nèi)。同時(shí)優(yōu)秀的教師要能夠做到盡量少的干預(yù)幼兒的游戲進(jìn)行，善于觀察每個(gè)幼兒的言行舉止，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并在日后幫助其發(fā)揚(yáng)光大。教師要想辦法融入幼兒的生活與游戲之中，要成為每個(gè)幼兒的知心朋友，才能夠理解幼兒的想法。教師需要更改自己傳統(tǒng)的游戲觀念，從游戲里發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)游戲時(shí)加強(qiáng)游戲的可玩性與全面性，同時(shí)建立自己正確的兒童觀及游戲觀。

2.創(chuàng)新自主游戲的規(guī)則

游戲的本質(zhì)是希望體驗(yàn)者能從中收獲滿足與快樂(lè)，當(dāng)希望幼兒能從游戲中又快又好的發(fā)展其個(gè)性時(shí)，就應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)幼兒游戲里教授知識(shí)的思想，讓幼兒在游戲里不被外在因素所阻撓，就不會(huì)約束到幼兒。有很多教師為了增加游戲中知識(shí)的覆蓋面，控制了在游戲中自由發(fā)揮的幼兒，這樣可能會(huì)起到相反的作用，不僅沒(méi)有給幼兒傳輸知識(shí)反而讓幼兒內(nèi)心排斥游戲，最后使這個(gè)游戲減少了對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展上的幫助。[4]

3.創(chuàng)造自主游戲中良好的物質(zhì)環(huán)境

玩具是幼兒在游戲當(dāng)中極其依賴的物品，它有效地激發(fā)了幼兒對(duì)游戲本身的興趣。因此當(dāng)教師創(chuàng)造了一個(gè)幼兒感興趣的物質(zhì)環(huán)境會(huì)很利于幼兒與教師之間的互動(dòng)。由于考慮到幼兒的安全問(wèn)題，所以游戲場(chǎng)所只能局限于幼兒園內(nèi)，因此需要物質(zhì)要求。當(dāng)教師準(zhǔn)備的物質(zhì)十分豐富時(shí)幼兒也就擁有了更多的選擇，更能夠激起幼兒對(duì)游戲的興趣，幼兒個(gè)性得到發(fā)展。因此良好的物質(zhì)環(huán)境對(duì)于幼兒在游戲中自主創(chuàng)造起到十分重要的幫助。

4.將幼兒分成自主游戲小組

把每五個(gè)幼兒分為一個(gè)游戲小組，以免小組成員意見(jiàn)過(guò)多而引起沖突。分成小組可以促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展、發(fā)掘潛力，并且有相應(yīng)的對(duì)比。游戲小組的形式可以通過(guò)不同幼兒的分工來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的區(qū)別，從而看到幼兒的長(zhǎng)處。教師可以讓各個(gè)小組自主討論，然后再開(kāi)始進(jìn)行游戲。在游戲過(guò)程中教師將很直觀的發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，然后朝向不同的方向培訓(xùn)幼兒的個(gè)性。

5.留意幼兒在游戲過(guò)程的形態(tài)

教師應(yīng)該仔細(xì)的觀察留意幼兒做游戲時(shí)的言行舉止，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力區(qū)，然后根據(jù)不同的幼兒去發(fā)掘不同的潛力。做游戲時(shí)，幼兒是處于主觀滿足的，但是幼兒是沒(méi)有能力去發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)處的，教師對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)觀察就起到了十分重要的作用，教師能夠在游戲里直觀的的了解到幼兒的心里狀況，后期才能根據(jù)每個(gè)幼兒不同的長(zhǎng)處去培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“只有幼兒自己選擇、自己建構(gòu)出來(lái)的東西才真正是幼兒自己的”。自主游戲是在以幼兒快樂(lè)和滿足的前提下，讓幼兒自主設(shè)計(jì)、自主進(jìn)行、自主完成的游戲，讓幼兒在做游戲中激發(fā)想象力和獨(dú)立能力。但因?yàn)槿魏蔚淖灾骰顒?dòng)都會(huì)有一定條件和限度，因此教師始終要把握好做游戲的度，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)和安全意識(shí)，提高幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]玩轉(zhuǎn)戶外 解放天性——淺談?dòng)變簣@戶外自主活動(dòng)的開(kāi)展. 張麗. 知音勵(lì)志. 2016（23）

[2]以傳統(tǒng)游戲?yàn)檩d體，豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng). 王小莉. 陜西教育（教學(xué)版）. 2017（11）

[3]我們來(lái)造“機(jī)器人”. 魏小云. 幼兒100（教師版）. 2014（Z1）

[4]自主活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力的探討. 張淑英. 好家長(zhǎng). 2015（43）

作者簡(jiǎn)介

李彥瑩（1982-7-16）女 漢 籍貫：江蘇省蘇州市，本科，研究方向：幼兒教育。