聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

李凌

一、積累語(yǔ)言，為“用”夯實(shí)基礎(chǔ)

教育家張慶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)文如聚沙，學(xué)語(yǔ)文是‘無(wú)序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長(zhǎng)，積累多了，說(shuō)話、寫(xiě)文章就越來(lái)越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”語(yǔ)言文字的大量積累，為語(yǔ)言文字的運(yùn)用鋪設(shè)了基石。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，幾乎每篇課文的“思考·練習(xí)”都設(shè)計(jì)了積累語(yǔ)言的題目。如三上《金色的草地》“你抄了哪些句子”；四上《觀潮》“把第三、四自然段背下來(lái)”；五下《威尼斯的小艇》“抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句”；六上《山中訪友》“背誦自己喜歡的部分”……只有大量的積累，才能為“用”夯實(shí)基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生厚積薄發(fā)。

在積累的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分類整理，做好讀書(shū)筆記。每個(gè)單元可進(jìn)行一次梳理，溫故而知新。教師還可以通過(guò)展示平臺(tái)來(lái)激發(fā)學(xué)生積累的興趣，如舉辦背誦競(jìng)賽、填空競(jìng)賽、課文接龍競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的積極性。

二、習(xí)得方法，為“用”插上雙翅

每一篇課文都是一個(gè)例子、一座橋梁。通過(guò)例子，學(xué)生從中習(xí)得方法；通過(guò)橋梁，學(xué)生走向自主表達(dá)。語(yǔ)文課應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，從語(yǔ)言的條理、表達(dá)入手，提升語(yǔ)言的魅力和質(zhì)感，為“用”插上雙翅。

1.理清文章脈絡(luò)，增強(qiáng)語(yǔ)言的條理

教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的要領(lǐng)，在頭腦中形成一個(gè)完整的閱讀框架，使其能夠較快地讀懂文章的主要內(nèi)容、思想情感以及布局謀篇的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的條理性，學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)景類文章“移步換景”寫(xiě)作順序。如四下《記金華的雙龍洞》和四上《頤和園》，課后練習(xí)都要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)作者的瀏覽過(guò)程”，訓(xùn)練目的正是在于通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者觀察與表達(dá)的順序，學(xué)習(xí)如何言之有序；引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，如五上《新型玻璃》課后練習(xí)要求學(xué)生“想一想課文介紹了幾種新型玻璃，把它們的特點(diǎn)和作用填在自己設(shè)計(jì)的表格里?！边@是對(duì)全文脈絡(luò)的梳理，對(duì)于如何謀篇布局是一種借鑒和啟迪；引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，如五下《將相和》課后練習(xí)讓學(xué)生“給課文中的三個(gè)故事加小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)故事之間的關(guān)系。”

2.領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，豐富語(yǔ)言的表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀要求”中提出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！遍喿x過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式。

如五下《白楊》課后練習(xí)要求學(xué)生“討論課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)”，旨在整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)借物喻人、托物言志的表達(dá)方法。這種表達(dá)方法常用在寫(xiě)人記事類的文章中，如五上《梅花魂》。

五上《狼牙山五壯士》要求學(xué)生“品析‘石頭像雹子一樣一句中的加點(diǎn)詞，領(lǐng)會(huì)其表達(dá)作用”，旨在幫助學(xué)生理解句子所運(yùn)用的修辭手法，感受語(yǔ)言文字的感染力。再如六上《只有一個(gè)地球》圍繞“課文運(yùn)用的說(shuō)明方法”，使學(xué)生掌握和運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說(shuō)明文常用的表達(dá)方法，并初步運(yùn)用在說(shuō)明文的寫(xiě)作中。

3.體會(huì)遣詞造句，激活語(yǔ)言的魅力

課文中的每個(gè)字和每個(gè)詞都是作者觀察和思考后的結(jié)晶，是表情達(dá)意的落腳點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，反復(fù)誦讀品味，前后聯(lián)系，使學(xué)生讀有所悟、讀有所得，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

如三上《美麗的小興安嶺》課后練習(xí)讓學(xué)生“體會(huì)‘樹(shù)木抽出新的枝條中的‘抽出，并在文中找類似的詞語(yǔ)體會(huì)?！苯虒W(xué)時(shí)，可用換詞的方法來(lái)理解（“抽出”與“長(zhǎng)出”），通過(guò)比較使學(xué)生感悟作者用詞的準(zhǔn)確與形象。又如四下《自然之道》針對(duì)“向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去……”，讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的精妙。結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到加點(diǎn)詞蘊(yùn)含的思想情感，體驗(yàn)到向?qū)П黄嚷?tīng)從游客的愚蠢建議時(shí)的無(wú)奈，以及食肉鳥(niǎo)眼見(jiàn)到手美食丟掉時(shí)的失落。再如五上《鯨》課后練習(xí)讓學(xué)生討論句子“須鯨主要吃蝦和小魚(yú)。鯨每隔一定的時(shí)間必須呼吸一次”中的加點(diǎn)詞能否去掉，通過(guò)前后對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)意思上的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生的遣詞造句產(chǎn)生了潛移默化的作用。

4.揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)，提升語(yǔ)言的質(zhì)感

不少學(xué)生的作文讀來(lái)乏味，原因在于缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)。其實(shí)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)在課文中處處可見(jiàn)。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的研討與賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把人物刻畫(huà)得立體、生動(dòng)、鮮活。

如五下《人物描寫(xiě)一組》課后練習(xí)讓學(xué)生“從課文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處”，設(shè)計(jì)意圖就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之美，感受細(xì)節(jié)之妙?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印分卦诿鑼?xiě)人物的動(dòng)作，精彩細(xì)節(jié)如“小嘎子抖擻精神，圍著他猴兒似地蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)”；《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》著重抓住人物的外貌、穿著、語(yǔ)言描寫(xiě)，精彩細(xì)節(jié)如“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”；《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓住人物動(dòng)作刻畫(huà)人物形象，精彩細(xì)節(jié)如“還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭”“他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”等。再如六上《我的伯父魯迅先生》課后練習(xí)讓學(xué)生“從文中找出描寫(xiě)人物神態(tài)和表情的詞句”，如“他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣”， 通過(guò)魯迅先生的動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)生感受到魯迅先生當(dāng)時(shí)的心情十分沉重。

三、有效練習(xí)，為“用”創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

課文的核心是語(yǔ)言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用課后練習(xí)，開(kāi)展運(yùn)用語(yǔ)言文字訓(xùn)練，復(fù)述故事、續(xù)寫(xiě)課文、仿寫(xiě)等，都可以成為“用”的平臺(tái)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

如三上《盤(pán)古開(kāi)天地》課后練習(xí)要求學(xué)生用自己的話講故事，訓(xùn)練的是學(xué)生復(fù)述課文的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，融合個(gè)人閱讀理解，組織語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，是掌握、積累和運(yùn)用語(yǔ)言材料的一種重要手段，是對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力中“讀”與“說(shuō)”的體現(xiàn)與落實(shí)。又如三上《小攝影師》課后練習(xí)讓學(xué)生接著往下寫(xiě)故事，這種聯(lián)系課文進(jìn)行小練筆式的續(xù)寫(xiě)，為學(xué)生降低了表達(dá)的坡度，架設(shè)了通往自由寫(xiě)作的橋梁。學(xué)生在編故事的過(guò)程中，既寫(xiě)之有物，又言之有味，體驗(yàn)到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。再如五下《威尼斯的小艇》課后練習(xí)讓學(xué)生“依照本文的表達(dá)方法，寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物?！狈聦?xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一種重要途徑，它能有效地幫助學(xué)生解決“怎么寫(xiě)”的困惑，從讀到寫(xiě)，從怕寫(xiě)到樂(lè)寫(xiě)。課文作為一種例子，傳遞給學(xué)生的寫(xiě)作材料、表達(dá)順序、表達(dá)方法，成為學(xué)生寫(xiě)作的一盞指路燈，照亮學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用之路。

“思考·練習(xí)”是語(yǔ)文教材中不可忽視的重要部分。語(yǔ)文教師應(yīng)聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用，充分發(fā)揮“思考·練習(xí)”的作用，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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