化學(xué)教學(xué)中有效提問的類型與層次探析

吳晗清 王 欣 游 宏

(1.首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，北京 100048； 2.北京市第九中學(xué)，北京 100041)

一、何謂有效提問

化學(xué)教學(xué)不論采用何種教學(xué)方式或模式，都是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程中展開的，問題是開展有效化學(xué)課堂教學(xué)的核心[1]。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋找解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識、理解知識、領(lǐng)會知識、運用知識，或許還會發(fā)現(xiàn)新的問題[2]。在高中化學(xué)教學(xué)中以問題為主線來誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對課堂提問進(jìn)行探究，這樣才能在發(fā)揮課堂提問教學(xué)功效的同時，更好地促進(jìn)高中化學(xué)課堂效率的提高[3]。本文將“有效提問”界定為：教學(xué)中由教師或者學(xué)生主動提出，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲的，有利于學(xué)生獲得新知識、理解新知識、建構(gòu)知識體系的一系列問題所組成的問題群。有效提問對教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，且能夠引發(fā)師生的深入思考，從而可能達(dá)成教學(xué)相長的理想境地。

課堂提問根據(jù)發(fā)問主體的不同，一般可以分為“教師提問”和“學(xué)生提問”。教師提問具有預(yù)設(shè)性，所以在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)多考慮增加有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識的問題。而學(xué)生提出的問題則是具有突發(fā)性和獨特性的，也是教師特別容易忽略的，但這為精彩的教學(xué)生成提供了可能。學(xué)生提問作為教學(xué)過程中的及時反饋，有利于教師掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此要因勢利導(dǎo)，針對學(xué)生的困惑點，把復(fù)雜的問題進(jìn)行解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分步思考，從而把這些問題轉(zhuǎn)化成有效問題。本文主要是從學(xué)生的角度來考查化學(xué)教師的有效提問問題。

二、有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查

1.被試與研究工具

采用發(fā)放調(diào)查問卷的方式對北京市某高中示范校進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查。被試為該校高一、高二學(xué)生，發(fā)放問卷226份，收回有效問卷206份，回收率91.2%。

研究采用自編問卷，問卷主體由四個維度構(gòu)成，分別是“基本情況”“教師提問”“學(xué)生提問”“教師反饋”。問卷效度主要通過專家診斷和測量來保證，調(diào)查信度則依賴于回答問題的內(nèi)部一致性來檢驗。

2.結(jié)果與分析

(1) 課堂提問的基本情況。絕大部分教師在課堂上都會提問，然而學(xué)生回答問題的主動性卻較差，這與教師的課堂設(shè)計是背離的。“學(xué)起于思，思源于疑”，提問是引起學(xué)生思考的直接方式。在課堂上，教師會時不時地在教學(xué)的關(guān)鍵階段提出問題，希望學(xué)生作出回答；相應(yīng)地，學(xué)生也會在疑惑處提出一些疑問。調(diào)查顯示，高達(dá)92%的學(xué)生表示化學(xué)教師經(jīng)常提問，然而僅有26%的學(xué)生上課時會主動回答教師提出的問題。可見大部分教師雖然有提問的行為但很難調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，有41%的學(xué)生會主動提問，說明學(xué)生有一定的自覺性。

(2) 教師提問。提問類型豐富，但著重突出表現(xiàn)在鞏固知識基礎(chǔ)和完善知識結(jié)構(gòu)方面。教師是課堂的主導(dǎo)者。教師提出有效的問題，有利于學(xué)生課堂上積極主動思考并與教師互動，有利于高效課堂的構(gòu)建。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生眼中，教師的提問會涉及各個方面，但數(shù)據(jù)明顯顯示教師的提問對學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)和完善知識結(jié)構(gòu)有很大幫助，而在激發(fā)對化學(xué)的興趣和激發(fā)探究的欲望方面，教師的引導(dǎo)還是比較少一些。88%的學(xué)生認(rèn)為教師的提問能夠鞏固自己的知識基礎(chǔ)，87%的學(xué)生認(rèn)為思考教師的問題有利于完善自己的知識結(jié)構(gòu)，即大部分學(xué)生認(rèn)為教師的提問可以診斷學(xué)生知識掌握的程度。另外選擇“激發(fā)對化學(xué)的興趣”和“激發(fā)探究的欲望”的學(xué)生比例分別是78%和80%，比前兩者認(rèn)同程度相對較低，這說明學(xué)生眼中教師對學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)還不是十分重視。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，教師在提問時更加看重知識層面，而對學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)心理、思維發(fā)展等方面關(guān)注不夠。

(3) 學(xué)生提問。學(xué)生的提問是課堂活力的源泉之一，基于學(xué)生提出的問題，教師才能及時把握學(xué)生認(rèn)知的難點和易錯點，因為學(xué)生問題總是從不同角度來反映個體存在的疑惑。學(xué)生提問主要從以下幾個角度出發(fā)：“反饋不懂的問題”“發(fā)表自己獨特見解”“提問引起教師思考”“發(fā)表與教師相左的觀點”等。調(diào)查顯示65%的學(xué)生提出問題是由于聽不懂，及時向教師反饋自己的困境；有69%的學(xué)生表示敢于持“與教師相左的觀點”。然而通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，并不是特別多的學(xué)生會發(fā)表自己與教師的不同看法?？傮w來看，部分學(xué)生有向教師提問的意識，其中不乏一些學(xué)生的提問具有創(chuàng)新思維。

(4) 教師反饋。對于“渴望在回答完問題或者提出問題后，得到化學(xué)教師鼓勵的語言”問題中，有75%的學(xué)生選擇了“符合”，這說明大部分學(xué)生在和教師的交流中還是渴望得到教師認(rèn)同和激勵的。另外，有高達(dá)91%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)教師對自己提出問題的答復(fù)對其是有幫助的，這說明學(xué)生的提問得到了化學(xué)教師的積極反饋，同時滿足了學(xué)生的求知欲望。對于學(xué)生提出問題或者回答問題，無論是否正確，學(xué)生都希望得到教師的肯定性回應(yīng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)幾乎全部學(xué)生希望教師對正確回答能夠提出表揚，而且其中57%的學(xué)生希望教師能夠提出針對性表揚。另外，對于錯誤回答來說，90%的學(xué)生希望教師對錯誤的回答能夠鼓勵并引導(dǎo)，并非視而不見。有研究表明，對學(xué)生的激勵和表揚與學(xué)生的自信心有很強的正相關(guān)。通常表揚不只是用語言和行為所做的評價，更應(yīng)該是一種真實情感的表達(dá)。表揚的語言和行為是否與內(nèi)心情感統(tǒng)一，決定著表揚的實際效果。表揚是教師與學(xué)生間的情感交流，所以教師在表揚時要融入自己的情感，而非為了表揚而表揚，發(fā)自內(nèi)心的表揚是很容易引起師生情感共鳴的。

三、有效提問的類型與層次

圖1 有效提問的類型與層次

通過對調(diào)查問卷的結(jié)果分析以及課堂實踐考察，我們根據(jù)問題的功能不同可以大致把有效提問分為以下幾種類型(如圖1)：有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的提問；有效診斷學(xué)生知識基礎(chǔ)的提問；有效促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)合理知識結(jié)構(gòu)的提問；有效達(dá)成教學(xué)相長的提問。其中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是原動力，夯實學(xué)生已有化學(xué)知識是基礎(chǔ)，建構(gòu)合理知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維是重要途徑，最終達(dá)成教學(xué)相長、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力是目的。層層遞進(jìn)，逐級拓深，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的提問

教師總是在課堂中設(shè)置各種情景以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在這些情景設(shè)置中，往往會包含一些激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的提問。內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，它指向?qū)W習(xí)活動本身，即學(xué)習(xí)活動本身能使學(xué)生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成就感。內(nèi)在動機(jī)提供了一個促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，在教學(xué)過程中，最重要的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的動機(jī)，將學(xué)習(xí)者引入一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，使之產(chǎn)生深入探究的好奇心。

案例1：“點銅成銀”。

該案例中的實驗可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課堂的樂趣。首先現(xiàn)象十分明顯，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度；其次在銅怎么會變成“銀”呢，這種認(rèn)知沖突就會激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使得學(xué)生內(nèi)在動機(jī)進(jìn)一步地提高。

2.有效診斷學(xué)生知識基礎(chǔ)的提問

在課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生已有的知識進(jìn)行相應(yīng)提問，這些大部分屬于診斷學(xué)生知識基礎(chǔ)的提問。診斷性提問可以用來收集學(xué)生信息，明晰學(xué)生的困境，破解思維障礙，澄清認(rèn)知誤區(qū)，等等。然而實踐中教師很容易采用較為簡單膚淺的方式發(fā)問，從而學(xué)生變得比較被動，壓抑了他們應(yīng)答的愿望與積極性，從而沒有積極反饋，無法達(dá)到診斷的效果。診斷性提問有效的前提，就是充分了解學(xué)生、對癥下藥，從而快速掃清認(rèn)知障礙，增強學(xué)習(xí)信心，建立良好的師生關(guān)系。

案例2：氮及其化合物的反應(yīng)。

夏季雷雨時，偶爾伴有閃電。在這一自然現(xiàn)象發(fā)生的過程中，會發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？請盡可能多地書寫該過程中發(fā)生的化學(xué)方程式。

在教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)不盡相同，教師需要提出診斷性問題，便于掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平。在上述案例中，通過一定情境下的簡單方程式書寫，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實水平有所表達(dá)，便于教師了解學(xué)生對氮及其化合物內(nèi)容的掌握水平；在此基礎(chǔ)上，教師可以采取鞏固復(fù)習(xí)或者延伸練習(xí)的方式展開教學(xué)，提高學(xué)生對氮元素的整體認(rèn)知。

3.有效促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)合理知識結(jié)構(gòu)的提問

奧蘇貝爾曾提到：“假如必須把一切教育心理學(xué)還原為一條原理，我就要說影響學(xué)習(xí)最重要的一個因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！?他指出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念是學(xué)習(xí)新知識的重要基礎(chǔ)。有研究把學(xué)生知識結(jié)構(gòu)分為四種類型：混亂型、框架型、具體型和創(chuàng)新型，其中混亂型學(xué)生學(xué)業(yè)水平處于年級最低層次[4]。這就像一座宏偉建筑，橫向與縱向的要素總是有著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，如類屬關(guān)系、平行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等等，知識體系內(nèi)部也不斷經(jīng)歷同化順應(yīng)、變革重組、系統(tǒng)構(gòu)架等完善自身的過程。因此，提問要有現(xiàn)實意義，就必須考慮問題的提出能夠?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生各種各樣的聯(lián)系。

學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)總是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的，是對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組、擴(kuò)大和調(diào)節(jié)，而重新構(gòu)建起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又為新知識做了準(zhǔn)備，兩者之間相互作用促進(jìn)著學(xué)生智能的發(fā)展，而兩者之間相互依存和促進(jìn)的關(guān)鍵就在于認(rèn)知對象具有內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系。所以在教學(xué)中，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，建構(gòu)合理的知識框架，完善知識結(jié)構(gòu)。

案例3：“為什么我的2，4，6-三溴苯酚不是白色的？”

教材中苯酚與溴的實驗：試管中盛有少量苯酚稀溶液，然后逐滴加入飽和溴水，振蕩，讓學(xué)生觀察并記錄實驗現(xiàn)象?？墒菫槭裁从械膶W(xué)生并沒有得到白色沉淀呢？原來該小組學(xué)生取苯酚稀溶液1 mL，連續(xù)加了2滴管(約40滴)濃溴水到苯酚溶液中。通過討論，該組學(xué)生認(rèn)為濃溴水滴加過量了，所以再繼續(xù)滴加苯酚。然而黃色沉淀并沒有變成白色。這究竟是什么原因呢？查閱資料，繼續(xù)討論，發(fā)現(xiàn)如果實驗中溴水滴加太多，生成的三溴苯酚會被氧化成黃色的2，4，4，6-四溴環(huán)己二烯酮(黃色沉淀)，反應(yīng)式是：

這時有學(xué)生指出是否加入還原劑就可以把黃色沉淀轉(zhuǎn)化成白色沉淀2，4，6-三溴苯酚了呢？學(xué)生們自己繼續(xù)進(jìn)行試驗，NaHSO3溶液果然將黃色沉淀還原成了白色沉淀。

在實驗教學(xué)中，教師一般會嚴(yán)格按照課本要求進(jìn)行實驗，而學(xué)生在實驗操作過程中，會有一些“錯誤”步驟，使得實驗產(chǎn)生異于常規(guī)的現(xiàn)象。對于上述實驗來說，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)是十分復(fù)雜的，只要條件如溫度、濃度、用量甚至反應(yīng)物加入順序稍有變化，結(jié)果就會超出意料。教師應(yīng)根據(jù)實驗過程中的不同現(xiàn)象，對實驗的操作步驟進(jìn)行進(jìn)一步解釋，從而讓學(xué)生更加透徹地理解物質(zhì)的性質(zhì)，不斷有效地完善他們的知識結(jié)構(gòu)，同時明確了重要的化學(xué)學(xué)科思想：“化學(xué)反應(yīng)是有條件的”。

4.有效達(dá)成教學(xué)相長的提問

在課堂上，教師的提問可能會引起學(xué)生的反問，而教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時并未涉及。同樣，學(xué)生的提問也可能會引起教師的反問。這樣反復(fù)切磋，學(xué)生就可以把知識學(xué)得更加透徹，教師也可以在備課過程中準(zhǔn)備得更加充分。對于這樣的問題，我們可以把它們看作達(dá)成教學(xué)相長的提問。愛因斯坦說過“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和懷疑精神，只有這樣教師才能在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路想法，才能對于錯誤的理解及時做出診斷。

案例4：這樣的“原電池”也導(dǎo)電。

學(xué)生在學(xué)習(xí)選修4第4章“原電池”部分時，從單液原電池到雙液原電池的轉(zhuǎn)換中，可能短時間內(nèi)不是很明白“鹽橋”的作用。筆者課堂觀察時，有學(xué)生問：“如果把鹽橋換成鐵絲，是否會有電流通過呢？”如圖2：

圖2 原電池實驗裝置

該執(zhí)教教師是一名新手教師，后來訪談時發(fā)現(xiàn)他在備課時并沒有想到這樣的問題。因此，認(rèn)為“原電池2”中的鐵絲并不能起到鹽橋的作用，所以不會產(chǎn)生電流，電流表不會有偏轉(zhuǎn)。然而在接下來的實驗中，可以看到電流表發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，也就是說在“原電池2”中是有電流通過的。這究竟是什么原因呢？通過教師和學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：在“原電池2”中，鐵絲的確不是起到鹽橋的作用，而是相當(dāng)于一根裸露的導(dǎo)線，“原電池2”并不是簡單的原電池，它是由左側(cè)的電解池和右側(cè)的原電池共同組成。在電解池中，鋅棒做陽極，鐵絲做陰極，又可稱為電鍍池，在鐵絲表面鍍鋅；在原電池中，銅棒為正極，鐵絲為負(fù)極，這樣即形成了完整的通路，有了電流的通過。

在上述教學(xué)過程中，師生共同合作，經(jīng)過實驗和討論后得出結(jié)論：沒有鹽橋不一定不是閉合回路，要分析裝置內(nèi)部的構(gòu)成，不能局限于簡單的原電池構(gòu)成條件。在這樣的活動中，能使學(xué)生對該模塊知識有更加深刻的認(rèn)識和理解，也就是要從原理的角度去理解一個復(fù)雜的電化學(xué)裝置，而不是從表面的形式上粗淺地判斷。訪談時，教師也表示這樣共同探討問題的方式拓寬他的教學(xué)思路，對學(xué)科知識有了更加全面的認(rèn)識，也深深地體悟到學(xué)生是一種重要的不可忽視的教學(xué)資源，真切地達(dá)成教學(xué)相長的境界。

四、有效提問的策略

1.準(zhǔn)確把握學(xué)情是提出有效問題的基礎(chǔ)

不同學(xué)生的層次不同，所以問題提出時就要有針對性的設(shè)計。教師充分研究學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、愿望、最近發(fā)展區(qū)，將教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗結(jié)合起來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點；又為潛能生提供個性化服務(wù)，提高教學(xué)的針對性。所以要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)置問題不單單要考慮問題的內(nèi)容，還需要考慮設(shè)置問題提問的對象。

2.問題結(jié)構(gòu)化是提出有效問題的關(guān)鍵

教師在提問或者反問時，要注意提問的方式和方法，問題缺少層次結(jié)構(gòu)時，教學(xué)效果難免差強人意。問題結(jié)構(gòu)化，也就是教師將某一系列的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列的問題，而這些問題之間是有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的，比如平行關(guān)系、上下位關(guān)系，抑或更加立體的關(guān)聯(lián)。具體操作時可采用“先行組織者”策略，即在新內(nèi)容學(xué)習(xí)伊始，教師呈現(xiàn)一些與學(xué)生已有知識相關(guān)的引導(dǎo)性問題，目的在于把新內(nèi)容與舊知識鏈接，產(chǎn)生意義，從而拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這些具有“先行組織者”特點的一系列結(jié)構(gòu)化問題，能引發(fā)學(xué)生在問題回答的過程中主動建構(gòu)起新舊知識的聯(lián)系，從而形成更加豐富和完善的開放的知識結(jié)構(gòu)。在結(jié)構(gòu)化問題的解決過程中，學(xué)生不斷反思自己的思考過程，對原有知識概念加以組織和改組，也有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。

3.問題情景化是提出有效問題的場域

知識像鹽，情境如湯。沒有情境的知識教學(xué)干巴巴，沒有問題的情境索然寡味。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來構(gòu)架問題，同時將問題的設(shè)置置于一定的問題情景之中，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”是引起認(rèn)知矛盾的常用方法，它將學(xué)生引入問題之中，通過一系列的疑問讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，讓學(xué)生主動地構(gòu)想和思考。比如通過馬耳他神奇的石頭城堡(原料為富含氫氧化鈣的泥巴)的探秘，來深刻地把握氫氧化鈣與二氧化碳的反應(yīng)。

4.教師的積極回應(yīng)是學(xué)生提出有效問題的動力

在課堂提問研究中，我們更多地關(guān)注教師提問的方法策略，往往忽略課堂的主體學(xué)生，所以若能很好地抓住學(xué)生提問的核心進(jìn)行及時評價，也是提高課堂有效性的一種舉措。師生互動中，大多數(shù)學(xué)生比較在乎教師的當(dāng)面評價。教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生。對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚，對回答錯誤的學(xué)生在盡力引導(dǎo)后給予鼓勵。另外，學(xué)生提出問題具有不確定性，有時會有一些學(xué)生提出具有新意的觀點，這時教師要抓住時機(jī)給予肯定。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生提出與教師不同的意見與想法，切忌因為問題新奇或意外，而給予訓(xùn)斥或置之不理，我們應(yīng)極力保護(hù)學(xué)生可貴的好奇心和創(chuàng)新意識。

[1] 單曉.化學(xué)課堂問題設(shè)計有效性的探索與思考[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2010(10)：33-36.

[2] 黃浙君.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略初探[J].數(shù)理化解題研究(高中版)，2011(5)：62-65.

[3] 劉敏.高中化學(xué)課堂有效提問策略的研究[J].高考(綜合版)，2014(3)：10-11.

[4] 吳晗清，宋嫣然，李國超.化學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)業(yè)成績關(guān)聯(lián)的實證研究[J].中國教育學(xué)刊，2014(3)：67-70.