“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”個(gè)案研究

龍?zhí)熨F 陸春練

(1.懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南 懷化 418000； 2.通道侗族自治縣獨(dú)坡鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，湖南 通道 418503)

“案”就是導(dǎo)學(xué)案。“以案導(dǎo)學(xué)”就是用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！耙园笇?dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”就是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、拓展探究、課堂檢測(cè)、課堂小結(jié)五個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。[1]

一、“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在中興學(xué)校的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

湖南省懷化市中方縣中興學(xué)校于2008年創(chuàng)立，是一所縣直屬九年一貫制公辦寄宿制學(xué)校，校園占地面積9公頃。學(xué)校有教職工229人，其中本科及以上學(xué)歷教師170人，中學(xué)高級(jí)教師21人，中學(xué)教師共129人，這為以案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了師資力量上的保證。

2016年5月，中興學(xué)校與中國(guó)特色品牌學(xué)校共同體簽約，由華中師范大學(xué)教育研究院對(duì)該校的課改工作做進(jìn)一步的指導(dǎo)與幫助。學(xué)校積極深入開(kāi)展課改活動(dòng)，以“自主”“合作”“探究”“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”為理念，以高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生、充分相信學(xué)生為指導(dǎo)思想，提出了“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”。該教學(xué)模式突出三大模塊，即預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示——展示交流預(yù)習(xí)、探究模塊的學(xué)習(xí)成果；反饋——反思總結(jié)。該教學(xué)模式具有三大特色：獨(dú)學(xué)——學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)；対學(xué)——結(jié)對(duì)幫扶，突出“弱勢(shì)群體”；群學(xué)——組內(nèi)合作交流，全班展示。

為了促進(jìn)“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”教學(xué)模式的有效實(shí)施，中興學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面入手。首先，要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”教學(xué)模式相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)施策略。為確保這種教學(xué)模式的順利實(shí)施，該校于2016年5～11月間多次邀請(qǐng)華中師范大學(xué)教育研究院專家來(lái)學(xué)校對(duì)全校教師進(jìn)行了課改培訓(xùn)。此外，學(xué)校還邀請(qǐng)優(yōu)秀課改教師來(lái)學(xué)校上公開(kāi)課，以方便廣大教師的觀摩和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校還派出部分骨干教師進(jìn)行外出培訓(xùn)。其次，學(xué)校要求教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，提出“課后七說(shuō)”，即說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)流程、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)創(chuàng)新、說(shuō)得失。再次，學(xué)校提出了三級(jí)建模，即學(xué)校模、學(xué)科模、個(gè)人模。要求各科教研組和各位教師在學(xué)校模的基礎(chǔ)上生成學(xué)科模和教師個(gè)人模。如政史地教研組在集體智慧下提出了新課導(dǎo)入明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)檢查反饋、合作交流展示點(diǎn)撥、拓展延伸能力提升、課堂小結(jié)隨堂檢測(cè)的政史地學(xué)科模。最后，學(xué)校還要求各科教研組進(jìn)行“課前三研”，即研課標(biāo)、研教材、研建議。同時(shí)，學(xué)校提出了課改過(guò)關(guān)課實(shí)施方案，成立了以校領(lǐng)導(dǎo)為正、副組長(zhǎng)的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定課改過(guò)關(guān)課實(shí)施方案并監(jiān)督實(shí)施。開(kāi)展“高效課堂人人過(guò)關(guān)課”活動(dòng)，要求每一位教師都要對(duì)“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”過(guò)關(guān)，如一次不過(guò)關(guān)，教科室將再次安排過(guò)關(guān)課，直至過(guò)關(guān)為止。此外，學(xué)校還組織公開(kāi)課、研討課、示范課等，并且讓教師之間互相聽(tīng)課互相評(píng)課，討論交流實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)及得失。

二、“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在中興學(xué)校的實(shí)施效果分析

為了了解“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在中興學(xué)校實(shí)施的情況及取得的成效，我們對(duì)中興學(xué)校初中部部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次共發(fā)放問(wèn)卷92份，其中七年級(jí)28份，八年級(jí)32份，九年級(jí)32份，男生40人，女生52人。

1.取得的成效

學(xué)生是新的教學(xué)模式的直接接受者，因此對(duì)新的教學(xué)模式是否適合他們是最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的態(tài)度，也直接影響教學(xué)模式實(shí)施的效率和效果。

表1 學(xué)生對(duì)“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的適應(yīng)情況

表2 學(xué)生對(duì)“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的完成情況

表3 學(xué)生對(duì)“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的喜歡程度

從表1，表2，表3可以看出，中興學(xué)校目前實(shí)施的“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在總體上得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。同時(shí)也說(shuō)明了這種教學(xué)模式是適合多數(shù)學(xué)生的。一種教學(xué)模式只有得到多數(shù)施教對(duì)象的認(rèn)同才可能取得一定的成效。

(1) 在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響，因此，一種新的教學(xué)模式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是衡量這種教學(xué)模式實(shí)施效果的重要指標(biāo)。

表4 實(shí)施“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化

從表4可以看出，54.35%的學(xué)生覺(jué)得使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”后，學(xué)習(xí)興趣有所提高，41.3%的學(xué)生認(rèn)為興趣變化不大，4.35%的學(xué)生表示開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，這種教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是同時(shí)也要看到還有很大一部分學(xué)生認(rèn)為“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的影響不大，尤其是還有4.35%的學(xué)生在使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”后開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，這是非常值得關(guān)注的一點(diǎn)。

(2) 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和他的學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)效率高，花同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)的東西會(huì)比別人多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然不會(huì)太差。如學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，他的學(xué)習(xí)成績(jī)可能也不會(huì)太好。

表5 使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”后學(xué)習(xí)效率的變化

從表5可以看到，有73.91%的學(xué)生覺(jué)得使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”后學(xué)習(xí)效率有提高，22.83%的學(xué)生覺(jué)得幾乎沒(méi)有變化，3.26%的學(xué)生覺(jué)得有一定的降低。這說(shuō)明大部分學(xué)生覺(jué)得“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

(3) 提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于初中生對(duì)學(xué)習(xí)的原因、目的及方法等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不是十分清楚，中興學(xué)校實(shí)施“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”很重要的一個(gè)任務(wù)就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

表6 使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化

從表6可以看出，有77.17%的同學(xué)認(rèn)為使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”后自主學(xué)習(xí)能力有所提高，有18.48%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有提高，只有4.35%的同學(xué)認(rèn)為稍有降低。這說(shuō)明絕大部分學(xué)生對(duì)“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是認(rèn)同的。

(4) 提高了學(xué)生的合作意識(shí)。從某種意義上說(shuō)，合作能力是一種比知識(shí)更重要的能力，合作學(xué)習(xí)曾被譽(yù)為“當(dāng)代最偉大的教育改革之一”?！耙园笇?dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”中小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的最佳途徑。

表7 課堂合作意識(shí)的變化

從表7可以看出，69.57%的學(xué)生認(rèn)為使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”后在課堂上和老師、同學(xué)的合作意識(shí)有所提高，有18.48%的同學(xué)認(rèn)為基本沒(méi)有提高，有11.96%的同學(xué)認(rèn)為稍有降低。說(shuō)明“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”對(duì)提高學(xué)生的合作意識(shí)有較大的作用。

(5) 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一種教學(xué)模式能否有效推進(jìn)，很重要的一個(gè)檢驗(yàn)指標(biāo)就是實(shí)行這種教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)如何。

表8 學(xué)生總體成績(jī)和以前相比發(fā)生的變化

從表8可以看出，有73.91%的學(xué)生認(rèn)為在使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”后學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，22.83%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)沒(méi)有明顯的進(jìn)步，有3.26%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)有一定的退步。說(shuō)明很大一部分學(xué)生認(rèn)為“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”能夠提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

另外，還有不少的學(xué)生認(rèn)為，在使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”后，自己的閱讀和表達(dá)能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際交往的能力以及膽量也得到了一定程度上的提升。但是，從以上的數(shù)據(jù)中也可以看出，目前“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”對(duì)學(xué)生能力提升也存在著局限，有很大一部分學(xué)生認(rèn)為“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”對(duì)他們的影響前面是要加上“稍”“一定”這樣的形容詞的。認(rèn)為“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”對(duì)他們能力有“很大”影響的學(xué)生并不是很多。

2.出現(xiàn)的問(wèn)題

(1) 導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”實(shí)施的重要載體，在“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”實(shí)施中，導(dǎo)學(xué)案的編制可以說(shuō)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編制的質(zhì)量是“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過(guò)分析中興學(xué)校現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)該校編制的導(dǎo)學(xué)案中存在如下問(wèn)題：

第一，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的習(xí)題化。通過(guò)分析收集到的該校部分導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)，該校導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)這三部分內(nèi)容多為習(xí)題訓(xùn)練，探究性、趣味性的問(wèn)題幾乎沒(méi)有[2]。例如，八年級(jí)歷史導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分采用的是填空題的形式，而且導(dǎo)學(xué)案上的“空”基本上就是從課本的原句中挖掉一個(gè)詞。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就變成從課本上找尋導(dǎo)學(xué)案上題目答案的過(guò)程，變成了一個(gè)填空的過(guò)程。在這樣一個(gè)填空的過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)到什么，唯一的成果可能就是填好了導(dǎo)學(xué)案上的“空”。將問(wèn)題引導(dǎo)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)為“習(xí)題”訓(xùn)練，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化，沒(méi)有體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。這種習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)簡(jiǎn)化了本應(yīng)豐富多彩的教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生認(rèn)為上課就是到課本上翻找導(dǎo)學(xué)案題目的答案。這種單調(diào)的教學(xué)過(guò)程很明顯難以讓學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也不利于課本知識(shí)的轉(zhuǎn)移和積累，更不用說(shuō)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這種以習(xí)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)指導(dǎo)案例不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，而且可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

第二，導(dǎo)學(xué)案編制的形式化。導(dǎo)學(xué)案作為“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的重要載體，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”的功能，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要植根于課本，又要深化拓展，啟發(fā)學(xué)生的思維，具有思考價(jià)值和探究意義。一些教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制流于形式化，一味為了編寫(xiě)學(xué)案而寫(xiě)學(xué)案。很多導(dǎo)學(xué)案中合作探究的問(wèn)題基本上都是從課本上直接抄到導(dǎo)學(xué)案上去的，而且在課本上能直接找到完整的答案。這樣的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案中占了很大一部分，對(duì)于這樣的問(wèn)題學(xué)生往往都是直接照著書(shū)上的答案完完整整地抄下來(lái)，也不會(huì)再去進(jìn)行合作討論和理解。這樣編制的導(dǎo)學(xué)案在一定意義上只是課本內(nèi)容的復(fù)制和對(duì)課本問(wèn)題的整理而已，并沒(méi)有體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中“導(dǎo)”的功能。

(2) 實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

第一，教學(xué)模式呆板、機(jī)械化?！耙园笇?dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在中興學(xué)校的教學(xué)流程是比較固定的，雖然每一科目都有自己的學(xué)科特點(diǎn)，但是總體的樣式不變，即導(dǎo)課、自學(xué)、合作、展示、總結(jié)這五步。我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校要求各個(gè)科目都一成不變地實(shí)行“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”。教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候也是完全按照這個(gè)順序，只是把每節(jié)課的內(nèi)容填進(jìn)去而已。同樣的，如果在推行“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的時(shí)候把它作為一種萬(wàn)能的模板，強(qiáng)制要求教師在任何科目、任何內(nèi)容都實(shí)行，而不去考慮是否合適于每節(jié)課具體的內(nèi)容，就會(huì)使原本好的教學(xué)模式變得越來(lái)越僵化。

第二，難于合理利用和分配課堂時(shí)間。其中最主要的就是學(xué)生的自學(xué)時(shí)間與教師的教學(xué)時(shí)間之間的合理分配與利用問(wèn)題。一方面，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，如果教師把導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)部分放到課堂中完成，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)時(shí)間占課堂時(shí)間的比重過(guò)大，教師感到教學(xué)時(shí)間緊張，有時(shí)難以完成教學(xué)目標(biāo)。有的教師將自學(xué)部分放到學(xué)生的課余時(shí)間，那么就會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)閹缀趺块T(mén)學(xué)科都有導(dǎo)學(xué)案。另一方面，部分教師講解過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)不充分，也忽略讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有什么兩樣了。

第三，小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。作為“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。但從調(diào)查的情況來(lái)看，該?！耙园笇?dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”中很多所謂的合作學(xué)習(xí)存在著不少問(wèn)題。比如，合作學(xué)習(xí)效率低下。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，真正參與合作的只是那些積極主動(dòng)的學(xué)生，一些學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的學(xué)生參與的積極性不高。不少學(xué)生只是在裝模作樣，不去積極思考和參與討論，有的甚至趁機(jī)吵鬧起哄。在小組展示過(guò)程中，有的學(xué)生只是照搬導(dǎo)學(xué)案中的語(yǔ)言，缺少小組討論的結(jié)果，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不準(zhǔn)確、表達(dá)不清或展示聲音不大，引起其他學(xué)生的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生在黑板上展示的時(shí)候，有一些學(xué)生根本就不集中注意力去聽(tīng)，加上學(xué)生的表達(dá)能力有限，不少同學(xué)都不知道在講些什么。小組匯報(bào)的時(shí)候，一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，他們覺(jué)得還是老師講的透徹[3]。

三、對(duì)“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”有效實(shí)施的建議

1.學(xué)校層面

(1) 尊重教師的教學(xué)模式選擇權(quán)。教師作為教學(xué)的主體之一和課堂教學(xué)的直接參與者，最了解教師本人、學(xué)生和學(xué)科知識(shí)的情況，他能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、知識(shí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式。如果學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)以行政命令的形式在校內(nèi)強(qiáng)制推行“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”，要求各科教師必須使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”，而且要在課堂中把五步完全體現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅造成了“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”教學(xué)模式的僵化，也可能使部分教師反感和消極應(yīng)付。沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是萬(wàn)能的，在實(shí)際的使用過(guò)程中肯定會(huì)有一部分教學(xué)內(nèi)容并不適用于“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”這種教學(xué)模式，在這種情況下學(xué)校如果強(qiáng)制性地要求教師使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”，課堂效果肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，部分教師甚至可能會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理。因此，學(xué)校應(yīng)該尊重教師的主導(dǎo)地位，將教學(xué)自主權(quán)還給教師，由教師決定某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或課程類型是否使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”。

(2) 對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)。教師是“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的主導(dǎo)者，因此，“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”順利開(kāi)展的前提就是教師要對(duì)這種教學(xué)模式有深入全面的理解，而培訓(xùn)就是讓教師理解這一教學(xué)模式最重要的方式，所以學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)的重要性，同時(shí)也要引導(dǎo)教師提高對(duì)培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)，擺脫培訓(xùn)的盲目性和急功近利性。學(xué)校要通過(guò)各種方式率先培養(yǎng)出一部分“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”實(shí)施成績(jī)突出的模范教師，建造核心力量，以部分帶動(dòng)整體，以優(yōu)帶良，從而去促使整個(gè)培訓(xùn)工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)通過(guò)充分利用和挖掘校本培訓(xùn)資源，把符合本校教師專業(yè)特點(diǎn)的“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”校本培訓(xùn)資源挖掘和整理出來(lái)，制作出屬于自身的培訓(xùn)教材。

2.教師層面

(1) 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)有很長(zhǎng)的歷史和牢固的根基，傳統(tǒng)教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是老師講學(xué)生聽(tīng)，很大一部分教師尤其是一部分老教師，他們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)生涯中已經(jīng)習(xí)慣了滿堂灌的課堂教學(xué)模式。而“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，主張讓學(xué)生在課堂多講。因此，要更好地實(shí)施“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，只有教師從觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，真正理解和接受了“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”，教師才能真正去鉆研和使用這一教學(xué)模式，才不會(huì)出現(xiàn)所謂的“人前使用人后棄”的情況。

(2) 有效推行小組合作。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生真正參與討論并主動(dòng)發(fā)言或展示，而更多的學(xué)生則不愿意或不知如何參與進(jìn)來(lái)，甚至還有部分學(xué)生在小組中完全不發(fā)言，也不聽(tīng)別人討論。因此，我們覺(jué)得教師有必要在教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)做文章，不要總提問(wèn)那幾個(gè)學(xué)生，可以拿一些小卡片寫(xiě)上學(xué)生的名字，提問(wèn)時(shí)隨機(jī)從卡片中抽取，這樣就使得每個(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)到的機(jī)會(huì)，迫使他們?nèi)ニ伎蓟蛘咧辽俾?tīng)別人的發(fā)言。同時(shí)，也要給學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生足夠的關(guān)注。

(3) 教師要正確對(duì)待和使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師集體智慧的結(jié)晶，但它只是為教師提供了一種教學(xué)的路線圖，絕不能把它當(dāng)成一個(gè)固定不變的教條。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用，教師要綜合考慮多種因素。有些知識(shí)雖然在導(dǎo)學(xué)案上沒(méi)有體現(xiàn)，但又比較重要，尤其是與現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題有聯(lián)系的，或是對(duì)學(xué)生有教育意義的，在考慮到學(xué)生接受能力的情況下，應(yīng)該適當(dāng)增加。另外，在課堂上對(duì)于那些非常深?yuàn)W、很多學(xué)生一時(shí)理解不透的知識(shí)，也不需浪費(fèi)太多時(shí)間去鉆研，可以留在課后讓學(xué)生慢慢消化。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教有法，而無(wú)定法，貴在得法?！苯虒W(xué)有一定的方法，但沒(méi)有固定的方法，最重要的是要擁有自己獨(dú)到的方法。所以，教師必須在“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再優(yōu)秀的教法也會(huì)存在瑕疵。教師在教學(xué)中要將 “學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，在使用“以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”時(shí)要及時(shí)進(jìn)行有效反思。正如美國(guó)學(xué)者波斯納所指出的，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師只有在教學(xué)中促使自己不斷更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的教師角色。

[1] 劉宗嬌.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有效實(shí)施的個(gè)案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014：10.

[2] 孟嬌.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2015：33.

[3] 孫銀香，谷宏妍.淺談“三主五步教學(xué)法”的得與失[J].新課程(小學(xué))， 2012(5)：112.