“開放教育”視野下的課程改革

/ 天津市和平區(qū)萬(wàn)全小學(xué)校長(zhǎng)

趙巖

萬(wàn)全小學(xué)始建于1900年，是天津市辦新式學(xué)堂以來(lái)現(xiàn)存歷史最悠久的小學(xué)。團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍傳承至今。學(xué)校在保持原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不斷尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，在“開放教育”主題的引領(lǐng)下，提煉出“為了明天”的辦學(xué)核心理念，明確了學(xué)校教育應(yīng)該承擔(dān)起為學(xué)生未來(lái)奠基的責(zé)任?！伴_放教育”文化主題的確立成為學(xué)校課程建設(shè)的基石，學(xué)校課程的建設(shè)又促進(jìn)了學(xué)校文化的發(fā)展。

“生活皆課程”的課程體系

在“開放教育”主題、“為了明天”辦學(xué)理念、“培育明天美好生活創(chuàng)造者”學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，萬(wàn)全小學(xué)展開了對(duì)課程理念和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等內(nèi)容的研究。

著名教育家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”萬(wàn)全小學(xué)由此確定了“生活皆課程”的課程理念。力求通過(guò)課程與生活相結(jié)合，與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，與現(xiàn)代教育相結(jié)合，使學(xué)生充分體驗(yàn)生活、感受生活、參與生活，為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)奠基?！伴_放·自主·能力·未來(lái)”是“開放教育”課程體系的關(guān)鍵詞。

基于對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校議事委員多次調(diào)研，學(xué)校最終確定了符合萬(wàn)全學(xué)子發(fā)展需要的四大核心素養(yǎng)：高尚的品格、廣博的知識(shí)、關(guān)鍵的能力、健康的體魄。落實(shí)核心素養(yǎng)，需要以課程為依托，更需要建立起適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。萬(wàn)全小學(xué)深入研究如何使課程建設(shè)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系、同頻共振這一重要課題。在原有“和美”課程的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)點(diǎn)滴嘗試——學(xué)科推進(jìn)——項(xiàng)目研究——全面實(shí)施，形成了較為完善的《萬(wàn)全小學(xué)“開放教育”課程體系框架圖》。

經(jīng)反復(fù)論證，學(xué)校形成了從課程的形態(tài)角度出發(fā)的學(xué)科類課程、主題類課程、項(xiàng)目類課程、活動(dòng)類課程和環(huán)境類課程共五個(gè)維度的課程，并根據(jù)現(xiàn)有的課程與各類別課程對(duì)接，逐級(jí)分類，形成具有邏輯關(guān)系的三級(jí)課程。

學(xué)科類課程力求國(guó)家課程校本化，以“小組合作學(xué)習(xí)”為教與學(xué)的主要方式，以“課堂觀察量表”為研究載體，適切調(diào)整、創(chuàng)生課程資源，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，最終達(dá)成把握學(xué)科的本質(zhì)和思想，發(fā)展學(xué)生高級(jí)的思維能力和解決問(wèn)題的能力；主題類課程力求凸顯辦學(xué)特色，注重以生為本以及內(nèi)容的豐富性、選擇性、開放性和教育性，通過(guò)不同主題的學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生個(gè)性；項(xiàng)目類課程讓學(xué)生以全面立體的視角掌握探究世界的方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升其學(xué)科素養(yǎng)、人文精神及動(dòng)手動(dòng)腦能力；活動(dòng)類課程強(qiáng)調(diào)育人活動(dòng)化，各項(xiàng)內(nèi)容都以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師講授，學(xué)生在參與活動(dòng)中生成興趣、熏陶情意，以促良好行為和品格的養(yǎng)成；環(huán)境類課程通過(guò)校園內(nèi)外的文化滲透和學(xué)生親自參與環(huán)境設(shè)計(jì)，讓教育無(wú)處不在。

學(xué)校以課堂為主渠道深入研究探索課程體系建設(shè)。結(jié)合地域特點(diǎn)，開發(fā)了《天津·南市》校本教材初稿，深入推進(jìn)閱讀工程，開展豐富多彩的國(guó)際文化節(jié)活動(dòng)，教師們的觀念已由“教材是我們的世界”轉(zhuǎn)向“世界是我們的教材”，一切有教育意義的元素都可以成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的教材。

評(píng)價(jià)是一支隱形的手，引領(lǐng)著課程建設(shè)的方向。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)校關(guān)注到評(píng)價(jià)主體、客體、方式方法和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特征、智力差異和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)課程內(nèi)容特征、 表現(xiàn)形式和素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)了豐富的評(píng)價(jià)活動(dòng)。充滿創(chuàng)意的學(xué)科競(jìng)賽“大闖關(guān)”讓孩子們興趣盎然；“萬(wàn)全之星”和“笑臉墻”，讓每一個(gè)學(xué)有特長(zhǎng)的孩子有成就感……評(píng)價(jià)方式的多元與開放，既為課程定向把關(guān)，又促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

“交互共享”的教學(xué)模式

學(xué)校在“開放教育”課程體系建設(shè)過(guò)程中提煉出“交互共享”教學(xué)模式。改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的灌輸教學(xué)模式，代之以學(xué)生為主體，教師“退居二線”成為“平等中的首席”，引導(dǎo)學(xué)生在交互共享中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)“培育明天美好生活的創(chuàng)造者”的萬(wàn)全小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)?；凇敖换ス蚕怼苯虒W(xué)模式的內(nèi)涵，學(xué)校將教學(xué)理念定為“多維開放共生共進(jìn)”?！敖换ス蚕怼苯虒W(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，而是教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境等多維生態(tài)因子相互作用，交往循環(huán)的生態(tài)過(guò)程，具有多維性、開放性、互利共生性、可持續(xù)發(fā)展性等特征。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它是上下貫通、有機(jī)聯(lián)系的完整體系，具有靈活性，富有彈性，適合學(xué)生發(fā)展。我們依據(jù)國(guó)家新課改提出的課程三維目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以及學(xué)校教學(xué)實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，即獲取知識(shí)，提高技能；經(jīng)歷過(guò)程，探索方法；培養(yǎng)態(tài)度，升華情感；發(fā)展能力，提升素養(yǎng)；激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

按照“交互共享”教學(xué)模式的實(shí)際需要，我們將教學(xué)組織形式分為個(gè)人獨(dú)立與小組合作相結(jié)合，班級(jí)授課與線上線下授課相結(jié)合，走班制與行政班相結(jié)合，班主任與導(dǎo)師制相結(jié)合等。

“交互共享”的基本教學(xué)流程，分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前為預(yù)學(xué)存疑階段，課中分為巧設(shè)情境、激趣引思、合作探究、歸納升華四個(gè)步驟，課后為拓展應(yīng)用階段。

巧設(shè)情境。教學(xué)伊始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定適合學(xué)生學(xué)習(xí)并使其主動(dòng)積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的探究欲望，為新知識(shí)與舊知識(shí)搭建橋梁。

激趣引思。教學(xué)中，教師注重發(fā)展學(xué)生的好奇心，適切運(yùn)用新技術(shù)新媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探求欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

合作探究。教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)角色。在合作學(xué)習(xí)之前，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。各組在交流對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)、疑難問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)中，彼此分享信息、經(jīng)驗(yàn)、情感。教師及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)、啟發(fā)思考，提升完善，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往。

歸納升華。課堂教學(xué)尾聲，教師歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。教師再予以點(diǎn)評(píng)和升華，不僅僅局限于對(duì)本課知識(shí)的歸納總結(jié)，更應(yīng)適當(dāng)拓寬范圍，前牽后聯(lián)。